永遠(yuǎn)向前，路一直都在
——對語文課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)感受

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 趙 茜

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！痹谡n堂教學(xué)中，一味追求先進(jìn)模式，教師卻往往使教學(xué)與生活脫節(jié)，也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新活動，而素質(zhì)教育要求我們把教學(xué)同生活緊密聯(lián)系，在學(xué)校與生活間駕起一條融會貫通的橋梁，盡可能使學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)有所用。為此，我們要努力構(gòu)建有效課堂，通過課堂創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，來解決生活實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用環(huán)境,使學(xué)生置身語境中,激發(fā)興趣，充分發(fā)揮主體作用。語言總是和情境連在一起的，有了情境學(xué)生才印象深刻，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科的興趣愛好，教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生創(chuàng)造性寬容以及良好的師生關(guān)系，都有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。在教學(xué)《我的老師》時，我們曾對“狡猾”一詞的理解略感不足。文中“狡猾”，褒詞貶用，反映出“我”調(diào)皮天真的兒童特征。但這么理解的依據(jù)在哪呢？我問道：“同學(xué)們，你們與‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的角度，在文中找出依據(jù)？”經(jīng)過熱烈而簡短的討論后，我請一個學(xué)生先作一個肢體語言，再作表述。此學(xué)生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作，他解釋道，教師的教鞭本無意落下，而“我”故意去“迎”，那么師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒及“我”偷眼觀察老師的調(diào)皮勁也就自然地顯露出來了。可見，教師在課堂上投學(xué)生之所好，創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將會取得意想不到的效果。

二、尊重童心開拓想象空間

課標(biāo)明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！闭Z文課堂評價就是要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們的獨(dú)特感受。老師如果站在學(xué)生的立場思考問題、必會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。在語文課堂上，常有學(xué)生對問題的理解很有創(chuàng)意，也頗合情理，卻因有悖于教科書的答案或與傳統(tǒng)道德觀念而被老師否定。如《水滸》中的魯達(dá)，他一貫被認(rèn)為是嫉惡如仇，樂于助人的英雄，可有學(xué)生卻認(rèn)為鄭屠雖罪大惡極卻不致死，魯達(dá)也有恃強(qiáng)凌弱之嫌，更何況他目無法紀(jì)，打死人后一走了之，逃避責(zé)任，是不折不扣的草莽之徒，不值得歌頌。這種認(rèn)識可說更深入，更有時代感，然而當(dāng)時學(xué)生的看法因與教參不符沒得到我的認(rèn)可，好好的一段情感體驗(yàn)被糟蹋，誰之過？有時候我還會把學(xué)生的健康個性片面化，將感傷、惆悵、畏懼等正常心理排，認(rèn)為是消極負(fù)面的，導(dǎo)致了學(xué)生思想范圍狹小，虛假，程式化嚴(yán)重。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，以平等的態(tài)度處理好師生關(guān)系。只有尊重學(xué)生才能要求學(xué)生，否則教師的一切要求都會落空，特別是對中學(xué)生來說，如不把尊重放在第一位，而是一味指責(zé)批評，不給他們說話的權(quán)利，那就會挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心，甚至影響他們一生的發(fā)展。因此，要想教育好學(xué)生，必須學(xué)會尊重他們，開拓他們的想象空間。

三、引導(dǎo)想象構(gòu)建思維橋梁

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間。我在教學(xué)《孔乙已》時，讓學(xué)生想象孔乙己最后一次還錢的遭遇和他的以后處境，既活躍了學(xué)生的思維，又體會到當(dāng)時社會的黑暗。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，積極探索創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生想象，構(gòu)建學(xué)生思維橋梁，努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。

四、鮮活思維營造有效課堂

學(xué)生感悟語文素材，我們要引導(dǎo)學(xué)生針對疑點(diǎn)，從多角度尋找答案和方法；要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去理解語文素材，并養(yǎng)成思辨習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式獲得感知語言素材的靈感。鮮活學(xué)生的思維，營造有效的課堂。在《一面》教學(xué)中，我曾經(jīng)和學(xué)生們針對內(nèi)山老板“日本話”作了一次聯(lián)想活動。起初，我沒作提示，學(xué)生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，注意說話者的國別、用語習(xí)慣、雙方的關(guān)系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯(lián)想。一學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”這種引導(dǎo)感悟方式，活躍了課堂思維，使每個人都有話可說，又不失發(fā)言者的個性，更有利于形成具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性的見解，真正做到有效教學(xué)。

語文教師的任務(wù)不只是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是通過創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠解決生活實(shí)際問題。我們要建立新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生身心健康的教學(xué)模式，不斷探索，永遠(yuǎn)向前，這樣才能領(lǐng)會到語文的魅力，才會領(lǐng)悟到宇宙的精神。