探討小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)策略

江蘇省南京市溧水區(qū)石湫鎮(zhèn)明覺小學(xué) 彭學(xué)芳

當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題：一是學(xué)生習(xí)作目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。二是教師在平時(shí)作文中批改的多，作文形式還是停留在給個(gè)分?jǐn)?shù)，不痛不癢的幾句評(píng)語(yǔ)。況且在批改上老師的評(píng)語(yǔ)缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。這樣的批改，會(huì)給學(xué)生的寫作水平的提高帶來(lái)極大的不利，容易形成教師包辦代替，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

一、開啟自我評(píng)改，激發(fā)寫作興趣

大教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽起來(lái)順耳。”的確，我們?yōu)槭裁床荒芟衿綍r(shí)的閱讀教學(xué)那樣，讓學(xué)生朗讀自己作文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生修改呢？

在平時(shí)的學(xué)生作文指導(dǎo)課上，學(xué)生寫好作文之后，不要急于讓學(xué)生交上來(lái)?？砂才艜r(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，在學(xué)生朗讀自己作文的時(shí)候，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，之后，并提出相關(guān)修改意見。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為?！敝挥凶寣W(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

例如，在寫一位印象深刻的老師時(shí)，孩子們最大的困難就是在寫反映老師特點(diǎn)的事例時(shí)不能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。下面是一位后進(jìn)生的作文片段。問題很多，也很有代表性。

老師很信任我們。有一次，我的家庭作業(yè)早上給媽媽簽字時(shí)放在桌子上，忘帶了。組長(zhǎng)來(lái)收作業(yè)時(shí)我很著急，心想：完了，又要被沈老師罵了。組長(zhǎng)向沈老師匯報(bào)了情況。您把我叫了過(guò)去，先用眼神看了看我，好像在說(shuō)：“你的作業(yè)沒帶嗎？”您說(shuō)：“作業(yè)為什么沒帶？”我向您講了沒帶作業(yè)的原因。沈老師說(shuō)：“今天就相信你一次，明天帶來(lái)?！?/p>

我把這個(gè)病段打印好發(fā)給了每個(gè)孩子。讓全班孩子在病段上直接修改，然后交流。孩子們很快發(fā)現(xiàn)了問題：語(yǔ)句欠通順，人稱不統(tǒng)一，沒有細(xì)節(jié)描寫不能突出老師對(duì)學(xué)生的信任。接著我就本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：那些地方可以加上細(xì)節(jié)描寫？怎么寫？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“用眼神看了看我”可以改成細(xì)節(jié)描寫；加上“我”的心理描寫來(lái)襯托老師的形象。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是個(gè)難點(diǎn)。于是我又在大屏幕上出示了我改寫的這個(gè)片段：

老師常常給予我們尊重和信任，讓我們不忍心欺騙她。記得有一次，我的家庭作業(yè)早上給媽媽簽字時(shí)放在桌子上，忘帶了。組長(zhǎng)來(lái)收作業(yè)時(shí)我很著急，心想：完了，完了！要挨罰了！組長(zhǎng)向沈老師匯報(bào)了情況。沒想到，沈老師并沒有大發(fā)雷霆，打電話要家長(zhǎng)送來(lái)。她走到我的身邊，繃著臉，眼睛緊盯著我的臉（人物神態(tài)描寫）。我的心怦怦地跳著，生怕沈老師不相信，生怕沈老師讓我重做昨晚的語(yǔ)文作業(yè)（“我”的心理描寫）。她那嚴(yán)肅的目光仿佛看到了我的內(nèi)心，看到了我那誠(chéng)實(shí)的心。盯著我足足有五秒鐘后，她的臉色緩和了下來(lái)（人物神態(tài)描寫），問：“作業(yè)為什么沒有帶呢？”我急忙解釋了原因。沈老師平靜地說(shuō)：“哦，我相信你！明天帶來(lái)給我吧?！蔽议L(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。沈老師像對(duì)待朋友一樣信任我，我以后一定好好表現(xiàn)不讓老師失望（“我”的心理描寫）。

讀了老師改寫的片段，孩子們大受啟發(fā)。修改的信心和熱情都能足，紛紛拿出了自己的作文片段開始修改。人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫都等到了落實(shí)。

二、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)習(xí)作信心

習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生充分品嘗成功的喜悅和快樂，體現(xiàn)自我價(jià)值，鼓勵(lì)改善和促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的“加油站”。教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)綜合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的不斷提高，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。

（1）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái),打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提出了不懂的問題。

（2）同學(xué)互評(píng)。在作文評(píng)價(jià)中，開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，使學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，作文的能力得到了提高，同時(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了一分為二地看待別人，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，形成教育合力。家長(zhǎng)們會(huì)給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，會(huì)給孩子提出希望，也會(huì)與老師共同探討作文改革的話題。

三、編寫習(xí)作樂園，感受成功喜悅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)之一是：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅。

學(xué)生在習(xí)作中有許多樂趣，如新鮮有趣的見聞，愉快高興的經(jīng)歷，自己做的得意的事情等；又如哪一段寫得特別好，哪一篇寫得特別出色。每個(gè)月我們都會(huì)把這些優(yōu)秀習(xí)作編印在學(xué)校的校報(bào)習(xí)作拾貝園中，并配上精美的插圖，寫上令人振奮的序言，每人一份，使全體同學(xué)享受自己快樂的同時(shí)，也分享別人的快樂。我們還要求把拾貝園中的好文章作為晨讀內(nèi)容，讓小作者自己走上講臺(tái)前大聲朗讀文章，讓孩子們從小就感受到成功的喜悅，感受到當(dāng)小作家的樂趣。這些樂趣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)加快作文起步的速度。

記得有位語(yǔ)文大師說(shuō)過(guò)：“寫作文如同學(xué)做人一樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)老實(shí)話、做老實(shí)人、寫老實(shí)文的樸實(shí)文風(fēng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生受益匪淺的。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓孩子們喜愛寫作。