關(guān)注閱讀教學(xué)
——發(fā)掘與體會(huì)語文教學(xué)智慧

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 嚴(yán)芳娟

一、明確閱讀教學(xué)主題，提高語文教學(xué)效度

首先，閱讀教學(xué)主題的確定使重難點(diǎn)浮出文本

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三年級(jí)的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)，明確提出要“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。在三年級(jí)的閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞句的理解一直是教學(xué)的重點(diǎn)，突破了關(guān)鍵詞句就突破了文本的重難點(diǎn)。在講授蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一文時(shí)，我將重點(diǎn)確定為“在讀中能體會(huì)文中優(yōu)美的語句，逐步提高學(xué)生的語感”。這篇文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時(shí)，還運(yùn)用了比喻與擬人的寫作手法，對(duì)學(xué)生閱讀、習(xí)作是一篇很好的范文。因此，能夠體會(huì)文中優(yōu)美詞句的表達(dá)手法，那么，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了關(guān)鍵詞句的作用，從而使教學(xué)效果更有效。

其次，閱讀教學(xué)主題的確定使教學(xué)情境更加貼合學(xué)生實(shí)際

低年級(jí)的學(xué)生的注意力集中時(shí)間還不夠長，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而為整堂課的教學(xué)埋下很好的鋪墊。

在講授蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，我將教學(xué)主題確定為“理解文本，深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用，感受小英在掌聲前后的心里變化”。確定這一主題主題后，我以小英的來信為切入口，將課文內(nèi)容打亂，先講來信，再講掌聲前后變化?！巴瑢W(xué)們剛剛的掌聲給了老師歡迎、鼓勵(lì)，給了同學(xué)贊美，那么掌聲給了小英什么呢？老師這里有一封小英的來信，想看嗎？”直接通過課件出示小英的來信，打破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限性，而且我還找到了錄音版的來信內(nèi)容，直接播放給同學(xué)們聽，感覺更真實(shí)，更生動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)完全被引入了課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。

第三，閱讀教學(xué)主題的確定讓師生互動(dòng)更活躍

在確定閱讀教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注師生的情感碰撞。情感因素是影響師生互動(dòng)最關(guān)鍵的一個(gè)因素,它可以決定教學(xué)的成敗。語文教學(xué)的突出特點(diǎn)就是要重視情感交流,教師對(duì)學(xué)生的情感、教師對(duì)教材本身內(nèi)在情感的把握、學(xué)生對(duì)老師的感情,都與師生互動(dòng)的效果有很大的關(guān)系。因此，在教學(xué)中設(shè)置適時(shí)地師生互動(dòng)，使教學(xué)不再死板、狹隘，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是師生心靈的碰撞。

二、通過多樣化的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生不感興趣的課堂是失敗的課堂。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”針對(duì)這一要求，在閱讀教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要重點(diǎn)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的閱讀教學(xué)

在講授蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）《北大荒的秋天》一課時(shí)，教師不應(yīng)逐字逐句地講解，而是根據(jù)三年級(jí)孩子的閱讀要求，讓孩子們通過反復(fù)的朗讀，從而感受到北大荒秋天的美，然后從“美”出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

其次，重視校本閱讀資源

我校針對(duì)學(xué)生實(shí)際，為三年級(jí)孩子制定的校本教材為《笠翁對(duì)韻》，在這本教材中，學(xué)生以每日一句，每周一詩為基礎(chǔ)，逐步積累課外閱讀內(nèi)容，相對(duì)于課堂教學(xué)的枯燥，學(xué)生對(duì)校本教材的更感興趣。

最后，根據(jù)具體情況運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

日本學(xué)者臧原三雪對(duì)教學(xué)方法的定義是：“教師為了完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方式和方法?！苯處煘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去“旅行”，帶著學(xué)生來到課堂外面的世界，感知這個(gè)世界的美，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注閱讀教學(xué)中的師生感動(dòng)，發(fā)覺教師教學(xué)智慧

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。而師生之間的對(duì)話在閱讀教學(xué)中是通過師生感動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。閱讀課堂充滿感動(dòng)，這種感動(dòng)既體現(xiàn)在文本自身，也表現(xiàn)在學(xué)生受到老師情感的感染，體現(xiàn)了教師較高的教學(xué)智慧。

首先，教師自身要具備豐富的語文知識(shí)，進(jìn)行精心的課堂準(zhǔn)備，能夠充滿激情地進(jìn)行講課，這些對(duì)會(huì)使學(xué)生在整堂課中處于感動(dòng)和激動(dòng)狀態(tài)。

薛法根老師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)（下冊(cè)）《“番茄太陽”》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章故事的認(rèn)識(shí)的，當(dāng)學(xué)生讀第一自然段，讀得很輕松時(shí)，薛老師引導(dǎo)：“老師告訴你，這篇文章的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲那一年遭遇車禍，失去了雙腿，如花一樣的少女一下子跌進(jìn)了痛苦絕望的深淵里?！比缓笳?qǐng)同學(xué)們體會(huì)這樣的心情，再讀。第二位學(xué)生讀得緩慢、沉重，薛老師再次引導(dǎo)：“老師再告訴你，她24歲那一年，因婚姻問題與父親大吵一場(chǎng)，離家出走，來到這座陌生的城市，靠寫作為生。可是，投出去的稿件，常常石沉大海，生活極其艱難。體會(huì)一下，再讀。”這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生讀得非常投入，很有感情。從薛老師的講課中，我們可以感受到薛老師豐富的知識(shí)，對(duì)這節(jié)課做了精心的準(zhǔn)備，而且上課過程中情感充沛，學(xué)生一下子就被帶入了課文中。這樣的教學(xué)讓學(xué)生十分感動(dòng)。

再者，“讀萬卷書，行萬里路”。親臨其境的文化感受，使教師加深了對(duì)課堂課堂內(nèi)容的理解。語文教材編寫組在編寫教材時(shí)，放入了許多中國的名勝古跡、自然風(fēng)光，旨在讓學(xué)生感受祖國的大好河山，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。在講授這些課文內(nèi)容時(shí)，假如教師對(duì)課文中介紹的地方有親臨實(shí)地的感受，那么，在講課中就會(huì)更加游刃有余。