小學(xué)語文寓言故事教學(xué)方法研究
——以《揠苗助長》教學(xué)為例

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 董秀英

《揠苗助長》是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，講述著一個(gè)農(nóng)民希望自己養(yǎng)的禾苗能夠快一點(diǎn)長大，于是給自己的每一個(gè)禾苗都往上拔了一段，最后這些禾苗卻全部都枯萎了。這個(gè)寓言故事告訴我們凡事都需要腳踏實(shí)地，一步一腳印，心急是無法成功的?！掇朊缰L》作為一篇經(jīng)典的寓言故事，在教學(xué)中我們要抓住“寓哲理于故事”這一特色，來提升學(xué)生的閱讀水平，具體可以從三方面進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明曉情節(jié)

寓言與其他文體最大的不同之處在于寓言以自身特有的簡短文字借古諷今，運(yùn)用反諷、夸張等寫作手法塑造出一個(gè)又一個(gè)有趣的人物角色，利用這些人物發(fā)生的故事來讓讀者明白一些哲理，所以寓言故事的可讀性很高，十分利于情境教學(xué)，所以在教學(xué)《揠苗助長》這一篇寓言故事時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受人物形象與故事情節(jié)。

教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)農(nóng)夫在自己的田邊走來走去，一邊走，一邊用自己的手去擦頭上出的汗水。這時(shí)教師讓學(xué)生觀察：這位農(nóng)夫在做什么？他的心情怎么樣？教師利用多媒體出示的圖片與視頻讓學(xué)生在一開始就進(jìn)入到一片禾田當(dāng)中，看到有一大片黃油油的麥田，與此同時(shí)農(nóng)夫的田里卻是綠色的。學(xué)生通過觀察說出這個(gè)農(nóng)夫肯定很著急，因?yàn)閯e人的田中稻谷都成熟了，但自己的卻依然沒有動靜，他一直走來走去、擦汗都表示了這個(gè)農(nóng)夫十分的焦急。在學(xué)生剛剛接觸寓言時(shí)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生了解寓言故事的背景與情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對寓言故事的閱讀興趣。在《揠苗助長》這一篇寓言故事中，教師就通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到人物的關(guān)鍵特征，為學(xué)生接下來的解讀埋下伏筆。

二、解讀語言，感悟形象

寓言故事的篇幅較短，所以在解讀寓言文體的語言時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到解讀語言的“主線”，讓學(xué)生有針對性、有目的性地去閱讀寓言，更好地親近文本，了解人物形象、故事情節(jié)。教師利用多媒體初步讓學(xué)生知道了在田里工作的農(nóng)夫是一個(gè)焦急的人，那么教師可以通過三段問題法來理清寓言故事的主線，幫助學(xué)生更好地閱讀。

教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)對學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，在《揠苗助長》中，教師可以布置三段問題：一是為什么這個(gè)農(nóng)夫會去“揠苗”？二是農(nóng)夫是怎樣“揠苗”的？三是最后的結(jié)果怎么樣？教師通過布置這樣的三段問題，以“揠苗”為主線，讓學(xué)生圍繞“揠苗”進(jìn)行閱讀，這樣教師的三段問題，也會讓學(xué)生自然地將這篇寓言故事分為三個(gè)部分。第一部分是為什么農(nóng)夫會去“揠苗”？學(xué)生在文中找到“巴望”等關(guān)鍵詞感受到農(nóng)夫特別想自己的禾苗可以長快一點(diǎn)，超過別人的。第二部分學(xué)生找到“一顆一顆”等詞語感受到了農(nóng)夫?qū)Α稗朊纭钡恼J(rèn)真，第三部分是“揠苗”的結(jié)果，不僅自己田里的禾苗沒有長起來，反而全部枯萎了，農(nóng)夫很失望。這樣荒誕可笑的結(jié)局也讓學(xué)生哈哈大笑，結(jié)局的慘淡更是襯托了農(nóng)夫在“揠苗”時(shí)的可笑！這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生依照主線對寓言故事技能型閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，也使小學(xué)語文寓言教學(xué)的特點(diǎn)充分展現(xiàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟真理

每一篇寓言故事都有其蘊(yùn)含的哲理，當(dāng)學(xué)生初讀文本、親近文本、知曉這篇寓言故事講了怎樣的故事時(shí)，最后教師就要讓學(xué)生了解這篇寓言故事蘊(yùn)含了怎樣的道理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是生硬地告訴學(xué)生這篇寓言的哲理，這樣不僅沒有好的教學(xué)效果，也讓學(xué)生對哲理的印象不深刻，所以在素質(zhì)教育的理念下，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生主動找尋寓言故事蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，教師可以通過角色扮演來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生扮演農(nóng)夫，自己扮演農(nóng)夫的爸爸。

師：孩子，怎么會變成這樣呢？

生：父親，是我錯(cuò)了，我太著急了，一心想著想要快一點(diǎn)讓禾苗長出來，卻忽略了禾苗本身的生長節(jié)奏，最后禾苗都枯死了！

師：哦！我明白了，是因?yàn)槟闾绷?，所以反而是適得其反了。

生：父親，我明白了，不管做什么事情，都要循序漸進(jìn)。

這時(shí)學(xué)生有些明白寓言蘊(yùn)含的道理了，此時(shí)教師可以乘熱打鐵，問問學(xué)生你在生活中也有過農(nóng)夫的經(jīng)驗(yàn)嗎？學(xué)生說自己有時(shí)候想要作業(yè)寫快一點(diǎn)就很快速度的去寫，結(jié)果字寫得很難看，沒有得到優(yōu)，還有的學(xué)生說自己練琴的時(shí)候想快一點(diǎn)學(xué)會，結(jié)果越急越學(xué)不會……教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例來說一說故事，寓言的哲理便呼之欲出了，每一位學(xué)生都明白了不能成為那個(gè)心急的農(nóng)夫。

總之，小學(xué)語言寓言故事教學(xué)充滿趣味性，教師要貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟形象、感悟真理，一步步解讀寓言故事，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。