淺談小學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的策略

福建省廈門(mén)市翔安區(qū)舫山小學(xué) 汪梅麗

在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有著明確的規(guī)定，中年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)修改作文中的病句或者是改正語(yǔ)法；高年級(jí)的學(xué)生要能夠修改自己的作文，讓自己的作文達(dá)到中心思想明確，語(yǔ)句通順，情節(jié)前后合理的情況，書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范整潔。這種規(guī)定要求老師改變傳統(tǒng)的批改作文的模式，要讓學(xué)生自己進(jìn)行作文批改，讓學(xué)生真正意識(shí)到寫(xiě)作的問(wèn)題，意識(shí)到自己容易在哪方面犯錯(cuò)，學(xué)生在批改作文中可以鍛煉思維能力，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作只需要注意兩個(gè)方面：寫(xiě)和改，學(xué)生在改正作文時(shí)會(huì)加深對(duì)于事物的認(rèn)知，以一個(gè)客觀(guān)的態(tài)度去面對(duì)事情，眾所周知，教師在小學(xué)教學(xué)中有修改病句的課程，學(xué)生考試的卷子也會(huì)有相關(guān)的考試類(lèi)型，這些都是問(wèn)了讓學(xué)生進(jìn)行作文修改，自主意識(shí)到自己寫(xiě)作所犯的錯(cuò)誤。這種態(tài)度要從小培養(yǎng)，也就是從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)就要培養(yǎng)。為了落實(shí)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、傳統(tǒng)作文批改方式的弊端

第一，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是對(duì)學(xué)生作文的批改，但是很少督促學(xué)生進(jìn)行修改，這種模式下學(xué)生寫(xiě)完作文，交給老師進(jìn)行批改，老師批改完發(fā)放回學(xué)生，就完成了寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)這個(gè)過(guò)程少了重要的一環(huán)，那就是學(xué)生的修改過(guò)程。有的學(xué)生為了讓作文內(nèi)容有新意，絲毫不管作文的語(yǔ)法，對(duì)教師提的意見(jiàn)也不在意。第二，傳統(tǒng)的作文批改是單向過(guò)程，老師由于工作量比較大，很難對(duì)所有學(xué)生的作文詳細(xì)的修正，大部分改正的都是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如，錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)序等等，這就使學(xué)生的表達(dá)方法千篇一律，沒(méi)有新意，教師不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生也不能通過(guò)文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，這種做法下的文章會(huì)失去寫(xiě)作的原本目標(biāo)。第三，傳統(tǒng)模式下的作文修改效率太低，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師數(shù)量極少的情況，進(jìn)行一次寫(xiě)作就需要半個(gè)月才能拿到修改結(jié)果，學(xué)生在接受教師講評(píng)時(shí)也需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行回憶，容易丟失當(dāng)時(shí)寫(xiě)作時(shí)的困惑，或者是忘記自己想要請(qǐng)教的問(wèn)題。第四，傳統(tǒng)模式下，教師的任務(wù)巨大，學(xué)生完成的很輕松，但是效果也不盡人意，寫(xiě)作也就變成了完成教學(xué)目標(biāo)的手段。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)多向的過(guò)程，老師和學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，在一次次的交流中，明白學(xué)生真正的想法，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就只能在基礎(chǔ)寫(xiě)作上徘徊，不會(huì)有大的進(jìn)步，教師在這個(gè)過(guò)程中有著很重要的作用。為了改變這種情況，就需要老師和學(xué)生共同進(jìn)行努力，培養(yǎng)學(xué)生自己的修改能力。曾有人說(shuō)：“教師應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，具體應(yīng)該怎么做，需要學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生處于主體地位，真正去掌握這種能力，以后會(huì)受益終生的?！彼裕寣W(xué)生學(xué)習(xí)到修改作文的方法，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。

二、淺談小學(xué)生自改作文能力培養(yǎng)的策略

1.結(jié)合學(xué)情，明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

為了讓學(xué)生進(jìn)行作文修改，首先需要讓學(xué)生知道什么是好作文，讓學(xué)生進(jìn)行佳作賞析，了解優(yōu)秀的作文為何優(yōu)秀，增強(qiáng)對(duì)于作文點(diǎn)評(píng)的專(zhuān)業(yè)性，要能對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，教師也要在每一次的作文中，選出寫(xiě)的好的作文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生以此為榜樣，找出最具代表性的作品，學(xué)習(xí)其中的表述手法，然后教師從本次作文中選出學(xué)生出現(xiàn)最多的幾種錯(cuò)誤，給出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的方向。為了達(dá)到這種水平，需要進(jìn)行以下幾種方法，第一，培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀中尋找美詞佳句的能力，讓學(xué)生在看到優(yōu)秀的語(yǔ)句有加備注的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)，即使一篇文章沒(méi)有被選為范文，它也是有可取之處的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏拿?，指出語(yǔ)句優(yōu)秀的原因，將其放映到多媒體上供大家欣賞，為學(xué)生之間的互相改正奠定基礎(chǔ)。第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，共同尋找好的作文，學(xué)生可以在課堂上或者是課外時(shí)間進(jìn)行搜尋，如果有優(yōu)秀作文的作者，就要讓作者將其優(yōu)秀的語(yǔ)句演講出來(lái)，如果沒(méi)有，就要有感情的進(jìn)行朗誦，以此來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的榮譽(yù)感，讓學(xué)生真正熱愛(ài)寫(xiě)作。

2.結(jié)合學(xué)情，明確何為“毛病”

對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)改，重要的是明白問(wèn)題的出處和如何改正問(wèn)題。在這個(gè)里面，難點(diǎn)和重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何改和如何找，這就需要教師明確修改標(biāo)準(zhǔn)，將修改標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題一項(xiàng)項(xiàng)列出來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行參考。教師在長(zhǎng)期的修改作文中已經(jīng)了解學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是哪些，能夠輕易的找出學(xué)生問(wèn)題的根源所在。舉例說(shuō)明，有的學(xué)生不把最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在一行之末，而是另起一行；在引用名人名言時(shí)，不加引號(hào)，或者是將引號(hào)放錯(cuò)位置，這些都是因?yàn)閷?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法不熟悉。有的是文章主體不一致，剛開(kāi)始還是第一人稱(chēng)敘事，后面就變成了第三人稱(chēng)敘事，文章中的你、我、他分不清楚，這就是文章的主題內(nèi)容不明確導(dǎo)致的。還有的是文章中的病句太多，表達(dá)的意思重復(fù)，語(yǔ)句不通順，句子前后時(shí)態(tài)不一致。這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生在進(jìn)行自我修改時(shí)要著重修改這部分的錯(cuò)誤，將自己所犯的錯(cuò)誤率減小到最低。教師將這些問(wèn)題告訴給學(xué)生之后，學(xué)生會(huì)針對(duì)性的改正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在作文評(píng)改中也會(huì)增加興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.舉出實(shí)例、示范主題

教師在批改完學(xué)生的寫(xiě)作后，可以把學(xué)生犯的錯(cuò)誤打印出來(lái)，制作成病句練習(xí)題，讓學(xué)生自己去修改，在學(xué)生修改完之后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將問(wèn)題分為幾大類(lèi)，各類(lèi)題型應(yīng)該是什么樣的正確說(shuō)法。教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，然后將得出的結(jié)論寫(xiě)在多媒體上，直觀(guān)的向?qū)W生展示他們的錯(cuò)誤。教師也可以將學(xué)生需要修改的部分用不同顏色的筆進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生仔細(xì)的檢查自己的作文，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以修改。教師引導(dǎo)學(xué)生完成常見(jiàn)問(wèn)題的修改，讓學(xué)生著重記憶這部分的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生找出多種不同的修改意見(jiàn)，告訴學(xué)生最為正確的修改方法。舉例說(shuō)明，在作文題目為《我的媽媽》的寫(xiě)作中，有的學(xué)生對(duì)于媽媽有著這樣的描述 ：“我的媽媽每天都要出去打工，很早出，很晚才回來(lái)，忙得很晚才回家， 對(duì)我很好，很關(guān)心，她是我最敬佩的一個(gè)人?！痹谛〗M交流中，學(xué)生提出了很多自己的觀(guān)點(diǎn)，將“很早出，很晚回來(lái)”用一個(gè)簡(jiǎn)練的成語(yǔ)代替，比如起早貪黑；將媽媽繁忙的過(guò)程描述出來(lái)，讓閱讀者真實(shí)感受到媽媽很忙；出去打工也不太適合媽媽這個(gè)角色，可以改用一個(gè)稍微合適點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如養(yǎng)家糊口。對(duì)于這些語(yǔ)句的改變，可以增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的表述形式，開(kāi)放了學(xué)生的思維，讓學(xué)生達(dá)到用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.同題多練、對(duì)比提高

學(xué)校的寫(xiě)作課程一般不是一個(gè)學(xué)生完成，可能學(xué)生對(duì)于縱向比較沒(méi)有興趣，同一命題的橫向比較會(huì)讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生針對(duì)同一個(gè)命題很難進(jìn)行兩次寫(xiě)作，因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)這個(gè)話(huà)題已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，再寫(xiě)一篇會(huì)比較枯燥乏味，所以學(xué)生不會(huì)從自己的寫(xiě)作中提升能力，只有教師將同類(lèi)作文放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行研讀，學(xué)生才會(huì)明白自己與別人的作文差距在哪兒，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了學(xué)生之間的比較之外，學(xué)校還可以組織不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，即使年級(jí)只相差一年，他們之間的寫(xiě)作要求也相差很多，年級(jí)越高，對(duì)于寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)就越高，寫(xiě)作時(shí)需要注意的事項(xiàng)就越多，寫(xiě)作的效果也就不太一樣。這種模式可以讓學(xué)生有上進(jìn)心，明白寫(xiě)作能力是可以提高的，只要自己努力改正自己的缺點(diǎn)，自己的寫(xiě)作水平也會(huì)有所提高，也可以提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.巧用平語(yǔ)，樹(shù)立信心

對(duì)于小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)，教師要進(jìn)行不斷的努力，可以在學(xué)生的作文后面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，向?qū)W生傳遞積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)一般分為兩種：首先，具有指向性的眉批。也就是在句子末尾出進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生想要表達(dá)的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首頁(yè)的評(píng)語(yǔ)主要是指出該頁(yè)存在的錯(cuò)別字或者是病句，末尾的評(píng)語(yǔ)是對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。舉例說(shuō)明，在進(jìn)行《秋游媽祖廟》的文章寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生主要描述了去媽祖廟的路途所見(jiàn)所聞，這就是文章中心思想不對(duì)，這篇文章應(yīng)該主要描寫(xiě)媽祖廟的情形，以及在媽祖廟中發(fā)生的事情，教師可以在這篇文章的頁(yè)尾寫(xiě)上，主要內(nèi)容描述錯(cuò)誤，文章的主要內(nèi)容應(yīng)該是媽祖廟的見(jiàn)聞，對(duì)于上半部分的內(nèi)容要簡(jiǎn)練。對(duì)于其他的錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)誤等，我們可以用一定的下劃線(xiàn)進(jìn)行錯(cuò)誤指正，錯(cuò)別字可以用直線(xiàn)表示，順便在附近寫(xiě)上這個(gè)字的正確寫(xiě)法；病句用波浪線(xiàn)表示，將修改方法也用專(zhuān)用的符號(hào)進(jìn)行改正；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤就直接將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)替換成正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。其次，激勵(lì)性總評(píng)。如果學(xué)生在一件事情上經(jīng)常犯錯(cuò)，那么學(xué)生會(huì)喪失對(duì)這件事情的興趣，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，要注意用詞，避免他們產(chǎn)生驕傲的心理；對(duì)于劣等生，要使用鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，肯定他們的價(jià)值，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。教師也可以用是風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生不再為自己沒(méi)有學(xué)好感到自責(zé)。

根據(jù)上述內(nèi)容可知，教師應(yīng)該注重學(xué)生的“自改能力”，讓小學(xué)生獨(dú)立自主的完成作文的檢查和修改，培養(yǎng)小學(xué)生的修改能力可以減輕老師的工作量，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該把“自改能力”加入到小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，讓這個(gè)能力的培養(yǎng)有著完善的體系。小學(xué)階段的寫(xiě)作能力還停留在初級(jí)階段，學(xué)生也很容易養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣既可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，還可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。與此同時(shí)，教師有更多的時(shí)間完成其余任務(wù)的教學(xué)，為學(xué)生的上課內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，讓師生共同受益。