邏輯思維下的高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)分析

江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué) 李永海

高中語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著至關(guān)重要的作用，所以教師需要在教學(xué)中重視語(yǔ)言和思維的關(guān)系，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

一、邏輯思維的內(nèi)涵及重要性

邏輯這一名詞的內(nèi)涵十分豐富，包括思想、理性、判斷和推理等，如果從廣義而言，邏輯代表著規(guī)律，可以拓展為客觀存在的事物變化規(guī)律、人們習(xí)慣的思維方式規(guī)律等，而且辯證地看待問(wèn)題以及變換不同的形式都屬于邏輯，還可以繼續(xù)進(jìn)行劃分，比如歸納、總結(jié)、反證等。如果從狹義而言，邏輯指的是是思維規(guī)律的具體表現(xiàn)，其中典型的是抽象思維的邏輯。邏輯思維是學(xué)生分析事情的重要方式，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可或缺的作用，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在高中階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響比較明顯，教師在課堂上往往重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了邏輯思維的培養(yǎng)。尤其是在教學(xué)時(shí)，一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)做題，強(qiáng)化記憶，根本沒(méi)有以學(xué)生為主體，也沒(méi)有給學(xué)生思考的余地，使得學(xué)生的思維沒(méi)有很好地發(fā)散，不會(huì)舉一反三。

（二）學(xué)生興趣不高

因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，知識(shí)掌握程度也不一樣，而語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，不分輕重緩急地進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生的特點(diǎn)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。而且教學(xué)活動(dòng)千篇一律，使得課堂氣氛比較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也不高，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的同時(shí)，思維方式變得刻板。

三、邏輯思維下高中語(yǔ)文教學(xué)的開展方法

（一）組織科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)

新形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維的重要意義，并且結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力，切實(shí)組織科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)教材的內(nèi)容以及大綱的要求，豐富課堂的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與，比如開展演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生在比賽中增長(zhǎng)本領(lǐng)，尤其是學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程，更是扎實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。由于我國(guó)歷史悠久，文化璀璨，語(yǔ)文教材選取了文言文、古詩(shī)詞、成語(yǔ)以及寓言等內(nèi)容，豐富了學(xué)生的視野，而古詩(shī)詞更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并且做好系統(tǒng)的分類和歸納工作，幫助學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如以秋天為主題，教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行探索，并且由淺入深地剖析，學(xué)生可以從以前所學(xué)的課文以及課外閱讀和利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集，找到符合主題的古詩(shī)詞，之后教師根據(jù)學(xué)生搜集的情況，做好統(tǒng)一和歸類。典型的古詩(shī)詞比如劉禹錫的《秋詞》、杜甫的《登高》、曹操的《短歌行》、李賀的《雁門太守行》、李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》、李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地分析這些古詩(shī)詞的內(nèi)涵，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景向?qū)W生講解作者所要表現(xiàn)的感情，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言把相應(yīng)的故事表達(dá)出來(lái)，最后由教師總結(jié)和歸納，找出以秋天為主題的古詩(shī)詞的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。對(duì)于長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)歌，比如，白居易的《琵琶行》，教師要采取學(xué)生比較容易接受的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，之后教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)橐恍W(xué)生的理解力容易出現(xiàn)偏差，會(huì)誤解或者是難以接受作者要表達(dá)的情感，所以教師要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，按部就班地解決。

（二）注重閱讀寫作的日常培養(yǎng)

閱讀和寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師要合理安排教學(xué)和寫作的任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要從小處著眼，又要從宏觀掌控，讓學(xué)生閱讀做到游刃有余，收放自如，既能夠由點(diǎn)到面，又能夠由面到點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要選擇學(xué)生感興趣的素材，并且逐漸加深難度，做好引申和拓展，這就需要教師做好準(zhǔn)備工作，合理篩選材料，比如，在閱讀《三國(guó)演義》選段時(shí)，教師要首先搜集漢朝的歷史，并根據(jù)前因后果向?qū)W生做下大致介紹，之后順著學(xué)生的興趣讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心思想。另外，還可以同時(shí)進(jìn)行四大名著的比較閱讀，讓學(xué)生找到每部名著的特點(diǎn)，并且結(jié)合自身生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，選擇印象深刻或者是記憶猶新的段落，向大家講述，和同學(xué)分享。寫作是學(xué)生邏輯思維能力的直觀體現(xiàn)，通過(guò)觀察學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)是否完整，脈絡(luò)是否清晰，表達(dá)是否通順，能夠大致知道學(xué)生的邏輯思維情況，所以教師要注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，并且糾正邏輯混亂的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，并且將邏輯思維落實(shí)到筆端，打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以選擇一些范文，和學(xué)生一起研究行文的思路，找到切實(shí)的例子，列好大綱，圍繞主題進(jìn)行寫作。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)工作中涉及的邏輯思維內(nèi)容比較少，并且沒(méi)有重視相關(guān)的活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了一定的阻礙作用。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師需要從口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩方面做好教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。