基于兒童視角 開展習作教學

周 瑋

當前一些語文課堂出現(xiàn)“結論教學”的問題——讓兒童接受一個結論，把兒童獲得結論作為教學任務，寫作教學異化為教師出題目，學生寫作文的反復循環(huán)。教師用寫作知識教寫作，用寫作技巧教寫作，用作文的標準教寫作，用優(yōu)秀作文教寫作。教師的眼中既沒有“教”的過程，也沒有“學”的兒童。這導致學生缺乏習作熱情，不能真正親近作文，難以寫出充滿真情實感的作文。因此，習作教學要基于兒童，貼近兒童的生活，走進兒童的心靈，要順應兒童的自然本性和成長節(jié)律，才能真正實現(xiàn)以我手寫我心。

1.鏈接兒童真實的生活。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”寫作是生活的反映，只有鏈接兒童真實的生活，他們習作時才會有感而發(fā)，有話可寫，才會對寫作產生濃厚的興趣。

給兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。教育家夸美紐斯曾經說過：“一個人的智慧，從觀察天上的和地下的實在東西而來。同時，觀察越多，得到的知識越牢固?！苯處熞囵B(yǎng)兒童“留心觀察周圍事物”的習慣，讓兒童在廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、用心感悟來獲得豐富的體驗和具體的習作素材。兒童學會了發(fā)現(xiàn)，就有自己獨特的感悟，才會寫出充滿情趣的習作。如學生的習作《“印度飛餅”》：我正埋頭做作業(yè)，聽到有人大喊：“卞羽舟！”那聲音尖細而刺耳，就像傳說中的“海豚音”?；仡^一瞧，果然是吳玉。“接著！”我還沒反應過來，她用勁一甩，一本黑色的本子——我的作業(yè)本便朝我飛過來了。讓我突然想起著名小吃“印度飛餅”。“啪”的一聲脆響，本子經歷了360°×10的旋轉后完美落地。習作將寫作與生活相鏈接，習作變得生動、有趣。

習作是兒童對生活的提煉和升華。教師要鼓勵兒童走進生活，擁抱生活，用自己的雙手創(chuàng)造自己美好的生活，讓他們在生活實踐中嘗到寫作的樂趣。

2.創(chuàng)設適合兒童的情景。

習作教學的藝術在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動心靈的琴弦；習作教學的科學性在于發(fā)展兒童的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習作的效率。教師要有一顆慧心，培養(yǎng)兒童積極習作的習慣。

創(chuàng)設多種情境，激發(fā)兒童的情趣。習作教學中，兒童常常覺得沒話說，沒有表達的欲望。因此，習作教學應讓兒童的“情感”活起來，做到“情動而辭發(fā)”。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同類型的習作，創(chuàng)設出合情合理的情境，調動兒童寫作的積極性。或帶領兒童目睹現(xiàn)場，身臨其境；或采用現(xiàn)場表演的形式，讓兒童融入情節(jié)；或采用多媒體教學手段，讓兒童感其形，聞其聲，入其境。在選擇題材時，教師還要“逗”起兒童的注意，把一個看似平常普通的題材“逗”出情趣來。兒童動情后，就會產生表達的欲望，達到“悱”“憤”的境界。兒童的“感情”活起來就能激起無窮的想象力，寫出別樣的精彩。

教師精心創(chuàng)設習作情景，做到以情促趣，以趣生情，達到課開始，情(趣)已生；課進行，情(趣)更濃；課結束，情(趣)猶存，把情趣貫穿于整個教學始終，逐步培養(yǎng)兒童的習作習慣。

3.發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點。

教師指導習作時，要給予每一個兒童充分的關愛和激勵?？隙▋和曌髦械拈W光點，讓每個兒童都能獲得到成功的體驗，增強習作自信心。

例如：江陰市澄江中心小學學生楊梓涵的習作《弟弟的杰作》：我的小天地一片狼藉，書、作業(yè)本、文具散落一地。最心愛的《魯賓遜漂流記》已經被撕得沒剩幾頁了。每一本作業(yè)本上都畫有弟弟的親筆簽名。而弟弟呢，像個沒事人一樣直直地站著，閃爍著十分無辜的眼神，正笑瞇瞇地看著我。好吧，我投降了！唉，怎么說他也是我親弟弟呀？

教師評價習作時，用掌聲鼓勵兒童，增強其寫作體驗。教師要放大兒童的優(yōu)點，充分挖掘兒童的習作潛力，給兒童以更大的激勵。正如特級教師于永正所說“學會用掌聲去贊美、去激勵兒童?！?/p>

從兒童的視角出發(fā)，積極為兒童擴展生活視野，創(chuàng)設愉悅情境，展開賞識評價，讓兒童好學、樂學，有助于兒童輕松快樂地漫游在習作世界，棲息其間，享受其中。