讓每一位學生都會“提問”

江蘇省張家港市后塍學校 張惠紅

“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，目前語文課堂上存在學生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱。而提出問題的能力從培育創(chuàng)造性想維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)學生能主動提問題的只是很少的一部分。隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。

新課程理念要求教師關注學生提出問題、質疑問題，主動培養(yǎng)學生的問題意識。作為教師，我們要培養(yǎng)學生提出問題的能力，關鍵是要給學生提出問題的時間和空間。因此，我們必須要改革教學方法，充分利用小組合作——“學習圈”的模式，這樣在課堂上，我們就能夠騰出足夠多的時間讓學生有提問的機會了。

一、注重學情，因材施教

教師在備課時要從學生學的角度出發(fā)，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產(chǎn)生問題。在蘇教版三下《狼和鹿》這篇課文中，我從課題入手，讓學生表述對狼和鹿的直感——喜愛鹿，厭惡狼；隨之導入第三段，使直感與“功臣”形成反差，造成懸念，學生紛紛舉手表示不解，呈現(xiàn)出滿臉的疑惑。接著，我因勢利導，讓學生在書中找到相關語句，他們在學習圈中商量研究根因何在，這樣在追索情緒支配下學生自會主動積極地參與探討。

二、預設提問，有的放失

在預學案上設立“提問卡”，這樣學生在預習或自學中產(chǎn)生的問題，可以先寫在“提問卡”上。課前老師收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補課堂時間的不足，又可以讓那些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。

三、建立“圈子”，主動學習

我們在班級中建立“學習圈”，這樣既可以克服學生在大庭廣眾提問的膽怯心理，也可以讓更多的學生參與到“提問”中來。

（一）合理劃分小組

由班主住或科任教師將本班學生分成幾個合作組合作學習小組。一般是在學期初編排學生座位時進行，根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組，通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。分組時要遵循內(nèi)異質組間同質的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學困生每個小組的整體水平基本一致。

（二）培養(yǎng)合作方法和技巧

建定組長，加強培訓。要在各小組中指定一個學習成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。2.明確學習方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度質量。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。3.教會學生學會合作。讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。

各班組建好學習圈，利用合作學習，小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環(huán)境中自主思考，讓學生提出問題。在蘇教版三下《赴海》這篇課文教學中，我引導學生積極參與小組活動，要求學生在組長的引領下將趕海中認為最有趣的內(nèi)容讀一讀，并且讀后說說自己的想象的情景。當這個任務布置下去后，我對學生的學習情況進行了巡視，我發(fā)現(xiàn)了有一個小組的合作進行地有條有理，像模像樣，真正體現(xiàn)了互助合作，團結協(xié)作。小組長進行了有效的組織，他讓小組內(nèi)每個人讀讀自己覺得有趣的地方，說說自己的感受，再組織大家共同討論，選出大家覺得最有趣的內(nèi)容，再在一起讀文，共同說趣。有的小組在討論時提出了自己的看法：“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！边@句話中的“哎”是第一聲，可我讀第一聲時就顯現(xiàn)不出當時他們的好奇了。我覺得要讀得起伏才有味。一石激起千層浪，還有的學生問：“嘿，一只小海星被我抓住了！”這句話該怎么讀出趣？……學習圈里漾起一朵朵思維的浪花。

四、改革作業(yè)，有感而發(fā)

減輕學生的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯(lián)系生活實際，提出問題。在學了蘇教版四下《蘋果里的五角星》這篇文章之后，學生都知道“什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”也知道“往大處說，就是打破常規(guī)的想法和做法。”課后，我讓學生去尋找資料或聯(lián)系自己的生活實際，在小組內(nèi)相互提問：“什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是……”“往大處說，就是……”為了表現(xiàn)自己對這個問題的深層次理解，學生們回家各顯神通：有的搜集100年前美國有位名叫海曼的畫家發(fā)明帶橡皮的鉛筆的故事，有的搬出司馬光砸缸救人、田忌賽馬、圍魏救趙的故事，還有的講述一次偶然間炒菠菜放料酒的經(jīng)歷。總之，為了展現(xiàn)自己的成果，第二天學生們都竭盡全力在學習圈內(nèi)娓娓道來自己的親身經(jīng)歷或搜到的材料讓同學回答，當同學說不出來的時候，他們就興致高漲地講述自己的見解。

一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，利用“學習圈”讓學生展示“提問”，在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，既保證了課堂教學的有序性，又激發(fā)了學生思考的積極性，這樣的課堂就會風生水起!