基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職大學英語教學研究

牛臘婷

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

隨著英語教育的不斷發(fā)展，很多英語教育工作者不斷在國家相關(guān)政策指引下嘗試進行改革，有課程目標方面的，有學習需求方面的，有教學模式方面的，有基礎(chǔ)知識和綜合能力方面的，等等。前兩個改革初見成效，但后面幾項改革一直不太理想，其原因主要是很多改革是借鑒國外教學理念。如早期（19世紀中期至20世紀中期）英語界流行“語言是一門知識”的觀點，借用西方長期沿用的“話音未落翻譯法”組織教學；中期（20世紀60—80年代）又以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學理論為基礎(chǔ)，以句型為中心安排語言材料，大量模仿語言現(xiàn)象，培養(yǎng)語言技能；近期（20世紀70年代至今）引進了認知功能、意念理論，注重對學習心理、學習過程的研究，同時開始重視語言的適應(yīng)性，于是交際法、認知法又應(yīng)運而生[1]。教學模式更是層出不窮，如反思教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了教學課件并配上講課的聲音，放在互聯(lián)網(wǎng)上供生病沒來上學的學生在家學習。后來，兩位教師讓該班全體學生都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業(yè)并答疑，這種方法受到廣大學生的喜愛。隨后，該高中在2012年1月30日舉行翻轉(zhuǎn)課堂開放日，讓更多的家長和教師了解這一教學模式。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和模式就被推廣開來[2]。隨后，我國也有大量教師和學者進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐。鐘曉流等提出課前自主學習加課堂協(xié)作方式[3]。大學英語教學方面，王宏斌提出“大學生的學習應(yīng)該以自主學習為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到好的發(fā)展”[4]。

2 高職大學英語教學現(xiàn)狀

2.1 學生特點

高職院校學生往往是在本科錄取完之后錄取的，加之各地英語教師資源不平衡，導(dǎo)致高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱。在大學英語課堂上，高職學生普遍缺乏進取精神，學習態(tài)度不端正，學習方法不科學，詞匯量少，聽、說、讀、寫等能力較差，缺乏參與意識[5]。學生在大學英語課堂上玩手機、睡覺現(xiàn)象極為普遍，甚至有些學生經(jīng)常逃課，這給大學英語教學帶來了很多困難。

2.2 教學環(huán)境及教學模式

首先，由于擴招很多院校都是大班授課，一個班基本在40人以上，很多語言活動難以開展。其次，英語教學設(shè)施落后，語言實驗室和多媒體網(wǎng)絡(luò)缺乏。再次，學校重專業(yè)輕基礎(chǔ)語言教學，有些院系將英語課時一減再減。最后，英語教師人數(shù)相對較少，教學任務(wù)繁重而無暇顧及科研，加之學生基礎(chǔ)薄弱且學習態(tài)度消極，英語教師基本上都是采用傳統(tǒng)課堂教學模式，側(cè)重語言知識講解，教學方法單一化，學生只能被動接受[5]。

3 在大學英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國心理學家布盧姆的掌握學習理論提倡，在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生適度的幫助和時間（學習機會），那么幾乎所有的學生都能完成相應(yīng)的學習任務(wù)或達到規(guī)定的目標[6]。

高職大學英語教學面臨很多困難是事實，但結(jié)合我國實際，有必要開展大學英語教學改革，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式顯然值得借鑒。

3.1 學生自主性得到提升

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大部分學習是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、智能手機等來完成的，學習資料多以視頻、音頻、微課等方式呈現(xiàn)。首先，對于學生來說時間可以自由支配，不必坐在教室里被迫聽教師“嘮叨”。其次，學生可以一個人安靜地學習，這樣他們更容易放松自己，輕松學習和接受知識，而不像在課堂上那樣緊張。最后，學生在課堂上不愿提問，而通過翻轉(zhuǎn)課堂模式能主動將自己的問題表達出來。2016—2017學年筆者在電氣1602班進行了小范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學嘗試，講解內(nèi)容為形容詞與副詞的用法。該班有35人，全部是男生，英語基礎(chǔ)很差，上課積極性不高。由于本節(jié)內(nèi)容枯燥難懂，按以往滿堂灌模式收效甚微，筆者就采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，讓學生課前利用自己的手機、電腦等查閱形容詞、副詞的結(jié)構(gòu)與基本用法以及在比較級中的初步使用。筆者自己將詳細內(nèi)容錄成音頻資料發(fā)到班級微信群里供學生學習，此后利用一節(jié)機動課時間進行答疑和補充。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班預(yù)習過相關(guān)內(nèi)容的學生有33人，學習過音頻資料的有30人，答疑課上提問人數(shù)明顯增多，甚至有人提出了同級比較句型與層次比較句型的主要區(qū)別點這種問題。通過這次小小的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，學生學習自主性得到了提升，教師也很輕松地達到了預(yù)期教學目的。

3.2 學生學習興趣得到激發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學方式單一、程序化，容易使學生產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞。而翻轉(zhuǎn)課堂使用先進的多媒體輔助教學，使課堂氣氛更加活躍[7]。現(xiàn)在的大學生都是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)成長起來的，他們更喜歡這種學習模式，覺得比傳統(tǒng)黑板加粉筆教學模式更有意思，更能激發(fā)其學習興趣。

3.3 英語教師的自主性得到提升

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師自主性得到提升[8]。教師不用重復(fù)繁重的課堂教學工作，可以有自己的時間總結(jié)外語教學規(guī)律，同時也能適時進行教學反思。當然，很重要的一點是教師以往的理念和態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，不斷學習先進的教學手段來提升自己。從教師自身而言，這些改變是積極向上的，既有利于教學，也有利于教師自身的發(fā)展。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高大學英語教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式不管對教師還是對學生來說都是觀念上、方式上的一次革新，尤其是時間、地點靈活，手段多樣，對學生英語學習無疑起到促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，不管對學院、學生還是教師都有著積極作用。學院可以節(jié)省教學資源，不用因為學生多而擴建校舍；學生不會因為難以忍受傳統(tǒng)課堂的枯燥與壓抑而逃課；教師也不會因為繁重勞動而無暇顧及自身的進步。筆者在所帶班級進行了一次調(diào)查問卷，結(jié)果見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用效果調(diào)查[n（%）]

從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)師生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，說明翻轉(zhuǎn)課堂有利于高職大學英語教學。

4 討論

翻轉(zhuǎn)課堂歷經(jīng)了技術(shù)萌芽階段（1996—2011年），期望膨脹階段（2012—2015年）及冷靜思考階段（2015年至今）[9]，其在學習方式的靈活性、趣味性和教師自主性上彰顯了優(yōu)點，值得借鑒。但任何事物都是一分為二的，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。在實施過程中，難免出現(xiàn)一些值得我們思考的問題。

4.1 關(guān)于教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)課堂上教師是主導(dǎo)，容易造成“一言堂”，但正是由于教師組織者、講解者、評價者的身份，使得整個教育有目的、有秩序地進行。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成了協(xié)助者、建議者和引導(dǎo)者，學生成了主導(dǎo)[10]，這樣教師對學生的監(jiān)督自然就減少了。對于自主性比較強的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能讓他們自主安排學習進度，在網(wǎng)絡(luò)上與教師很好地溝通、交流，有效完成各項學習任務(wù)。而對那些基礎(chǔ)差、自主性不強的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂使他們更容易形成偏科心理，對英語課程可能心血來潮時學一會兒，不想學就避而遠之。這種情況下，教學任務(wù)難以順利完成。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

二語習得首先要保證教師使用目標語與學生溝通交流，而翻轉(zhuǎn)課堂阻斷了這種相互交流[11]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求的技術(shù)和能力教師是否具備？教師信息技術(shù)水平如何得到提升？這對教師來說是沉重的負擔，尤其是對于多年從事傳統(tǒng)教學的老教師更是巨大的挑戰(zhàn)。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂不利于學生競爭意識培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上，學生在同一個環(huán)境里學習，相互之間會有競爭，有些學生為了不在同學面前丟臉也會主動學習。而翻轉(zhuǎn)課堂使得學生不在一起學習，競爭壓力小，不利于學生競爭意識培養(yǎng)。

5 結(jié)語

在英語教學中要很好地將信息技術(shù)與教學相融合，就要考慮教師、學生、課程、教學方法、環(huán)境、反饋等方面，這不是一種教學模式能解決的。我國的國情也不允許完全拋棄傳統(tǒng)教學而實施翻轉(zhuǎn)課堂，否則不但起不到效果，反而會出現(xiàn)很多問題。比如，學生基礎(chǔ)和學習自主性不同導(dǎo)致嚴重偏科，使得教學目標難以順利完成，教師教學負擔加重等。針對這些問題，首先要確定哪些環(huán)節(jié)要用翻轉(zhuǎn)課堂模式，哪些用傳統(tǒng)教學模式。課前教師要當好引路人，設(shè)定任務(wù)給學生熱身；課中給學生創(chuàng)造環(huán)境讓他們獨立完成學習任務(wù)，并進行問題反饋；課后利用在線或機動課堂進行答疑和點撥。