小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的方法

【摘要】在語文新課程標準中，提出小學語文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生朗讀能力，讓學生在朗讀中感知課文內容，語文情感得到提高。從這一點上可以看出來，在語文教學中，朗讀受到了高度重視。朗讀可以培養(yǎng)學生語言感受能力，而這種能力對于提高學生語文素養(yǎng)有著積極作用。基于此，本文探討了小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的方法，以供借鑒和學習。

【關鍵詞】閱讀;小學語文;朗讀能力;方法

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在語文教學中，培養(yǎng)學生朗讀能力是重點，也是教學難點。在平日培養(yǎng)學生朗讀能力中，既能夠提升學生表達能力，也可以讓學生對文章內容深入了解，更好地學習語文知識。當前，我國各大中小學已經進行了有關閱讀教學中朗讀能力的培養(yǎng)，但還有些不足之處。那么如何才能夠更好地培養(yǎng)學生朗讀能力，這是我國廣大語文教育工作者應該重點探討的問題。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣，不過分追求朗讀技巧

在語文閱讀的朗讀中，學生所有知覺器官會被充分調用起來，并且朗讀關系著閱讀量的積累程度，從中能夠看出個人的語文素養(yǎng)高低。為了能夠讓學生對于朗讀有濃厚的興趣，提高學生朗讀能力，教師就需要在課堂中讓學生多閱讀一些優(yōu)秀的文章，在朗讀中更好地體會作者傳遞的感情，讓閱讀從朗讀入手，在朗讀中對閱讀有更加深厚的興趣。尤其是小學生，他們還處于對所有事物感興趣的時期，而朗讀這一方式能夠讓學生積極參與到閱讀中，大大提高學生學習的積極性，教師在朗讀中也能夠對小學生進行指導，對學生的朗讀多多進行表揚，提高他們學習的自信心，讓表揚成為他們繼續(xù)朗讀的一大動力。此外，很多小學生由于發(fā)音或者情感問題，對于朗讀并沒有太大的興趣，這樣就會影響到學生閱讀技能與朗讀技能的提高，這時就需要語文教師從學生層面入手，尊重每個朗讀的學生，耐心、細心地引導他們接受朗讀、學會朗讀，讓語文閱讀課堂氣氛更加融洽、和諧。另外，語文教師可以利用多媒體設備培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，如在學習《精衛(wèi)填?！分?，再多的語言講解也難以將勇敢、頑強的精衛(wèi)呈現(xiàn)于學生眼前，而利用多媒體設備，就能夠讓學生通過觀看視頻或者圖片，完成感悟的過程，讓他們對于精衛(wèi)有自己的理解。這時再讓學生朗讀文章，學生會帶有感情地朗讀，也能夠對這節(jié)課文記憶深刻。

二、結合理解訓練學生朗讀能力，循序漸進提高學生朗讀水平

在閱讀學習過程中，朗讀與對課文的理解是相輔相成的。想要進行朗讀教學，就必須要有感情地朗讀課文，必須對課文內容有了解，而一遍遍有感情地朗讀課文，能夠讓學生加深對課文內容的理解。如在學習《為中華崛起而讀書》中，小學生還不能對課文內涵有深入的了解，這時教師就需要讓學生理解文中的關鍵字詞，之后從整體上把握文章內容。當學生感知文中思想與作者情感后，再指導學生有感情地朗讀，這樣就會收到事半功倍的效果，學生就會用堅定的語氣朗讀文章，通過自身的感悟與對語言力度的把握更好地理解文章。同時，提高朗讀能力并不是一朝一夕的事情，是需要循序漸進的，所以，在訓練中要對每個時期學生認知特點進行把握，讓學生先正確朗讀再流利朗讀，之后有感情地朗讀。在逐步加深中，讓學生可以一步步提高朗讀水平，并深入理解課文。如在學習《小木偶的故事》中，理解每一個人物的心情，之后分角色朗讀課文，讓學生分析課文內容，更好地感受文章大意以及更好地感受作者傳遞的情感。

三、重視朗讀的合理安排，學會在朗讀中思考

要科學合理地安排朗讀訓練，明確朗讀目標，分辨每一種朗讀方式，結合課文實際例子，在朗讀中要注意朗讀的表現(xiàn)力，在精讀下，有感情地朗讀。并且在朗讀中，還要發(fā)現(xiàn)文中重點段落。當然，在朗讀中，既需要朗讀出感情，還要在朗讀中思考問題。同時朗讀時還需要小學生在腦海中想象文章情境，教師需要引導學生學會思考這種意境，思考這種意境中作者想要表達的感情，以朗讀的方式達到文章閱讀的目的。另外，語文教師還需要指導學生如何表達情感，而不能將情感忽視，這樣難以讓學生切實感受到朗讀情感的差異。對于不同接受能力的學生，要做相應的引導，從學生層面上來分配朗讀任務，讓他們對文中的遣詞造句進行理解和分析，作者為什么要使用這一種修辭，為什么要將這樣的畫面呈現(xiàn)于學生腦海中，到底想要表達什么樣的感情，該如何在朗讀中融入情感，隨著這些問題的解決，閱讀問題也自然而然解決了。

四、注重“評讀”，使學生讀中求新

小學生還處于朗讀水平并不高的階段，但他們能夠對文章進行評讀。當一名小學生讀完后，其他學生就可以公正、合理地進行評價。如在學習《荷葉圓圓》這一文章時，在學生朗讀完第一自然段時，教師可以讓其他學生當評委，評價這位學生朗讀得怎么樣，有個學生站起來說：“他的聲音很洪亮，但缺少感情?！边@時教師追問一句：“你能帶感情地朗讀一下嗎？”這位同學欣然答應了，在讀完后讓其他同學進行點評，這時有學生說：“老師，他第二次朗讀得很有感情，聲音還很大，我覺得非常好?！敝?，教師讓其他同學也帶著感情朗讀這一段，效果非常好?？梢姡羰强梢宰龊迷u讀，這樣在讀與點評中，學生會潛移默化地掌握朗讀技巧，也會不斷提高學生的朗讀能力。評讀也有諸多方式，教師要結合學生實際能力，針對性選擇。此外，朗讀評價中，還需要多使用激勵性評語，多從正面引導學生，在評價中要結合學生朗讀的差異，使每位學生能夠進步。在教學中，要多聆聽，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，多表揚學生，幫助學生樹立起能夠讀好的自信心，這樣學生就會更加精彩地朗讀。在平日閱讀中，多用“你讀得非常棒”“你朗讀得很有感情”等話語來激勵學生，讓學生在教師的激勵下愛上朗讀。并且教師還要多聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)學生朗讀中存在的優(yōu)點，哪怕是一句話朗讀得很好，要及時進行肯定。唯有做到這些，學生才會在教師的鼓勵下樹立起朗讀的自信心，朗讀的興趣才會更加濃厚。

五、結語

總而言之，在新課程標準中指出，在閱讀教學中，必須要重視朗讀，由此可見，新時期語文教學中必須要重視朗讀教學。其實，想要提高學生語文素養(yǎng)，必須要先提高朗讀水平，而想要做到這一點，就需要在閱讀中做好朗讀能力的訓練，以此來提高學生的朗讀技能，使學生能夠有感情地朗讀。

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作者簡介：劉文麗，女，1977年生，福建省南安市人，本科學歷，一級教師，主要從事小學教育教學研究。