核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學研究

周悅　

[摘 要] 當前，美術(shù)教育已進入核心素養(yǎng)培育階段。美術(shù)教學可以培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生在思維探索中的學習熱情，極大地豐富學生的生活。筆者從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出完善小學美術(shù)教學的方式和方法。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學美術(shù);教學

核心素養(yǎng)是人綜合素質(zhì)的反映，核心素養(yǎng)應從小培養(yǎng)，全面提升。美術(shù)的魅力在于能夠讓學生通過繪畫等形式來表達內(nèi)心的想法。美術(shù)是一種綜合能力的測試，核心素養(yǎng)可以在美術(shù)作品中展示出來。那么，如何在核心素養(yǎng)的視域下做好美術(shù)教學呢？

一、在創(chuàng)設(shè)情境中調(diào)動學習積極性

在小學美術(shù)教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和美術(shù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情境，按照學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、認知水平和學習需求的原則，開展美術(shù)課程教學，在有針對性的教學情境創(chuàng)設(shè)中，引導學生學習美術(shù)課程，激活美術(shù)課堂氛圍，提高學生的學習興趣和學習熱情。

例如，在進行人教版六年級美術(shù)下冊第十一課“廢舊物的‘新生命”一課的課堂教學過程中，教師首先通過多媒體播放一些關(guān)于生活垃圾對環(huán)境污染的短片，讓學生討論環(huán)境污染對生活的影響，以及他們是否在生活中見過環(huán)境污染。然后教師結(jié)合教學內(nèi)容，通過學生掌握的包裝設(shè)計知識，讓學生設(shè)計自己的綠色包裝，并在繪畫旁邊添加自己的詮釋，講解包裝材料等，極大地調(diào)動學生參與的積極性。

二、重視學生觀察和語言能力培育

學生美術(shù)鑒賞能力的高低影響著學生美術(shù)創(chuàng)作水平的高低，小學生在分析特定形象的背景下，有效地識別圖像中所包含的獨特信息，獲得精神信息，包括態(tài)度、情感等。就小學美術(shù)教學而言，美術(shù)作品中出現(xiàn)的樹木、花卉、河流、高山等藝術(shù)形象組成了美術(shù)的作品，從表現(xiàn)力看，這些作品以靜態(tài)、深沉、雄偉和遼闊見長。對這些作品的鑒賞，對作品中所表現(xiàn)出的抽象信息的深刻解讀，鑒賞能力的具備是必不可少的。有了較好的鑒賞能力，就能對作品中的內(nèi)涵賦予深刻和準確的理解。教師要重視對學生的觀察力和語言能力的培育，使小學生的核心素養(yǎng)獲得全面提升，使美術(shù)欣賞課的效果得到較大幅度提升。

例如，在教學小學美術(shù)五年級下冊“抽象的雕塑”的美術(shù)鑒賞課中，教師應當在時間和空間上給學生以保證，引導學生表達自己的觀點。教學中，教師可出示坐落在青島“五四廣場”的雕塑照片《五月的風》，該雕塑取材于鋼板，外層輔以火紅的噴漆。經(jīng)師生共同鑒賞，該雕塑造型簡潔概括，表現(xiàn)出騰空而起的“勁風”形象，給人以“力”的震撼，有著催人向上的濃厚意蘊。由此，教師可以和學生一起總結(jié)出抽象雕塑的造型特點是：簡潔概括、夸張變形。在討論和交流的不停頓進行中，有效提升了學生的語言和觀察能力，促使小學生獲得審美技能和良好的核心素養(yǎng)。

三、整合多種教學資源和教學手段

創(chuàng)造性往往來自獨特的個性和個體豐富的內(nèi)心體驗。美術(shù)教學應為學生提供多種選擇、多種構(gòu)圖、多種技法、多種主題，包括多種美術(shù)教學手段。

例如，小學美術(shù)人教版“下雨了”一課中，教師通過積極的教具補充了許多人物的動態(tài)性活動，用不同的線條來表達各種雨的表現(xiàn)方法，最后兩種方法演示表明，學生在繪畫時可以有不同的選擇。這樣的演示解決了技術(shù)問題，也激發(fā)了學生的思維。多種教學方法的整合，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，避免短處，通過遷移、比較、延伸等方式拓寬學生的視野，形成發(fā)散性思維。在培養(yǎng)知識和技能的同時，教師可以及時打破傳統(tǒng)的對學生的思維方法的束縛。

四、在學生主動參與關(guān)注中引發(fā)思維

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師往往采用獨立演示方式，學生充當觀眾，處于被動接受的地位，教學效果較差?，F(xiàn)代教師應充分重視學生參與教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)造，使學生的思維在教學環(huán)節(jié)中得到充分的激活，實現(xiàn)主動學習。

例如，在人教版小學五年級美術(shù)上冊“愛護家園”的教學中，教師借來了學生的繪畫，讓學生在上面畫上河流、海洋、山川和盆地，平淡的畫面變成了美麗的地球畫面。在修正演示過程中，直接采用學生作品演示，并請其他學生就長江的顏色、密西西比河的顏色、太平洋的顏色、大西洋的顏色、珠穆朗瑪峰的顏色等問題提出建議，充分激發(fā)學生參與的創(chuàng)造性和積極性。這樣的教學環(huán)節(jié)使學生成為主角。師生互動教學體現(xiàn)了教學智慧和師生平等。

總之，在新課程改革的背景下，教師應堅持促進學生全面發(fā)展的理念，堅持教學策略的多元化，實施教學理念的創(chuàng)新，有效提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，為今后學生的生活和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邵淑娟.核心素養(yǎng)本位下的小學美術(shù)教學研究[J].美術(shù)教育研究，2019（2）.

（責任編輯：姜波）