中學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價的實踐路徑

萬妮妮

[摘 要] 文章從發(fā)展性評價的視角出發(fā)，提出了美術(shù)教學(xué)評價三大實踐路徑：建立動態(tài)和開放的教學(xué)評價體系，開展基于個性審美差異的多元化美育學(xué)習(xí)評價，有效發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生審美意識與創(chuàng)造力的形成。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué);評價導(dǎo)向;實踐路徑

發(fā)展性評價是基于學(xué)生活動行為與過程的價值判斷，評價的實施將從多元化、多樣化視角審視與評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。學(xué)校教育體系中的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)，理應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展需要，改變對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價為主的單一模式，轉(zhuǎn)向以發(fā)展的觀點對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及行為進(jìn)行綜合評估，進(jìn)而構(gòu)建能真正促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的有效評價體系。

一、建立動態(tài)和開放的教學(xué)評價體系

盡管我國的課程改革目標(biāo)提出了教學(xué)評價的多元化與多樣化，評價的結(jié)果有利于學(xué)生全面發(fā)展，但當(dāng)下的初中美術(shù)教學(xué)評價仍然依賴成績檢測，即重視“知”的獲得，忽視學(xué)生“行”的表現(xiàn);評價內(nèi)容多以理論觀點的形式進(jìn)行闡述，對大部分學(xué)生，尤其對成績偏中下的學(xué)生造成消極影響;而在教師評價觀念或行為的培訓(xùn)中，很少關(guān)注綜合性活動及跨學(xué)科融合的評價滲透，造成教師在具體的實踐中依然走不出模糊的怪圈，很難對學(xué)生的審美和鑒賞能力起推動作用。

鑒于此，建立動態(tài)而開放的美術(shù)教學(xué)評價體系非常重要。首先，要確?；A(chǔ)一般的學(xué)生評價和教師自我評價，前者主要檢測學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，而后者主要為學(xué)生學(xué)業(yè)過程及成績評價提供基本的條件保障;其次，建立動態(tài)與開放性的評價機(jī)制，打破傳統(tǒng)的唯學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容和狹隘的評價方法，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，采用知識和行為相結(jié)合的評價模式，提供發(fā)展性評價的指標(biāo)條件;再次，應(yīng)豐富評價內(nèi)容，建構(gòu)多元主體評價結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)應(yīng)試評價向多元主體評價轉(zhuǎn)換，吸收包括美術(shù)教師、學(xué)習(xí)同伴、跨學(xué)科任課教師、家長、社會群體等評價主體，旨在注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中“行”的效果監(jiān)測，進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展性評價指標(biāo)。

二、開展基于個性審美差異的多元化美育學(xué)習(xí)評價

無論是動態(tài)的評價體系還是開放的評價體系，在改變美術(shù)教學(xué)評價模式，打破單一評價方法和固封的評價內(nèi)容等方面都有不錯的效果，但是卻無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異問題。無論是學(xué)生的審美還是藝術(shù)知識的感知，個體之間的差異都不可避免地存在，這個差異必將對美術(shù)的實踐教學(xué)產(chǎn)生影響：一是對美術(shù)的感知各有不同，如對某類美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并不是所有學(xué)生都感興趣或愿意接受，多數(shù)學(xué)生還是對某類或少數(shù)的作品表現(xiàn)形式產(chǎn)生較強(qiáng)的審美體驗;二是學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的感知和審美表現(xiàn)存在差異，如，有些學(xué)生在對自然美或生活美感知與表達(dá)時，往往喜歡用已知的表現(xiàn)形式或自己創(chuàng)造作品來進(jìn)行表達(dá)，而另一些學(xué)生則善于用一些更激進(jìn)的流派藝術(shù)形式來表達(dá)。

正是由于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的個體差異，美術(shù)教學(xué)無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐行為的評價都要考慮多元、多樣的元素，我們可以借鑒“基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)”的結(jié)構(gòu)來完善美術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價體系?；A(chǔ)指標(biāo)主要檢測的是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)中知識掌握能力、審美意識及鑒賞能力;學(xué)業(yè)指標(biāo)則重點考查學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與程度及完成學(xué)業(yè)的質(zhì)量;發(fā)展性評價主要評價學(xué)生美術(shù)綜合實踐活動的能力，突出體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心靈美。以上三種類型的評價權(quán)重分配可以根據(jù)具體情況而定，但在評價運(yùn)用時盡可能做到平衡處理，以使個性化差異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、充分利用評價的激勵功能培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)造能力

“藝術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)自然成為審美教育的終極目標(biāo)之一。”作為藝術(shù)形式之一的美術(shù)理應(yīng)為學(xué)生的審美意識與審美創(chuàng)造力的形成提供有效刺激。具體到美術(shù)教學(xué)評價上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)評價與配套機(jī)制結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)造意識和能力。

教師應(yīng)根據(jù)對美育的理解，在實踐中提供具有強(qiáng)烈精神刺激的評價模式，如，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)造屬于自己的作品，增加這方面學(xué)業(yè)成績評價比重，對于有明顯創(chuàng)新意識和實踐行為的學(xué)生給予積極的鼓勵等。當(dāng)然，這樣的評價要注意個體之間的平衡，防止因評價的失衡造成部分學(xué)生壓力增大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教育的目的是培養(yǎng)具有主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的“人”，而美育正是塑造人的美的靈魂的教育，因此美術(shù)教育必須重視評價對促進(jìn)人發(fā)展的作用，以美育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)一個動態(tài)、開放的評價體系作為美術(shù)教育發(fā)展的保障。

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（責(zé)任編輯：呂研）