淺談高中物理有效教學(xué)的困惑及對應(yīng)策略

苗冬靜

(河北省景縣中學(xué)，河北 景縣 053500)

課程改革已經(jīng)進入了我們的課堂，新課程理念要求我們在教學(xué)中，特別是在課堂教學(xué)中，既要注重知識與技能的傳授，又要注重方法與過程的體驗，更要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和形成。但是在新課程理念實踐的過程中，有一種現(xiàn)象值得我們深切關(guān)注，那就是課堂上存在的所謂“精彩現(xiàn)象”，即“偽精彩”。所謂“偽精彩”就是指在課上打著“精彩”的旗號，行“非精彩”之實。課堂上忽而掌聲雷動，忽而師生互動，課堂氣氛看似熱鬧非凡，實則穿新鞋走老路，這種“預(yù)設(shè)”的精彩，其結(jié)果只能使師生疲倦，索然無味，課堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在師生互動過程中，教師通過備課了解學(xué)生的“先學(xué)”狀況，在課堂一開始，就針對學(xué)生的需要和感興趣的事物，進行探討和價值判斷，以激發(fā)出學(xué)生在課堂上的求知欲望和學(xué)習(xí)激情；再通過教師的“后教”，理論聯(lián)系實際地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生有效、愉快地參與課程的學(xué)習(xí)過程。這一過程促使教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)實效之間，不斷地進行調(diào)整，從而達到最佳“教”與“學(xué)”的效果。這種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)建對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認知的互動過程，其最大特點是能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”的宏偉目標(biāo)。

一、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生取得好的成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)。新課改下的高中物理教學(xué)課堂所要求的是素質(zhì)教育，強調(diào)課堂上以學(xué)生為主體，注重學(xué)生多學(xué)多思，激發(fā)學(xué)生的主體意識。而這個轉(zhuǎn)變并不是容易的事，因此課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多問題。

(一)注重課堂實驗的形式

物理課堂教學(xué)中少不了的就是物理實驗，在高中階段，比初中內(nèi)容有了更深層次的探究，因此在學(xué)習(xí)中要用到很多的實驗幫助教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理實驗教學(xué)多流于形式，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，過分注重形式，與教學(xué)初衷背道而馳。這樣的教學(xué)培養(yǎng)不了學(xué)生的實踐能力，是失敗的教育。學(xué)生在課堂上不能真正地進行實驗，整個課堂由教師操縱，學(xué)生變成了觀賞者，失去了主動性和積極性。

（二）忽視課堂的師生互動

課堂教學(xué)的重要組成部分就是課堂提問。教師在教學(xué)過程中不能面面俱到，在不了解學(xué)生是否掌握知識的情況下，教師需要通過課堂提問進行了解，這樣教師可以對學(xué)生沒有掌握的知識進行補充，以便更好地進行下一步的學(xué)習(xí)?？稍谌缃竦母咧形锢碚n堂上，教師與學(xué)生的互動明顯不多，大部分教師將一些皮毛問題丟給學(xué)生，與知識的主體掌握沒有太大關(guān)系，教師的不積極使互動流于形式，達不到應(yīng)有的效果，失去了課堂提問的意義。

二、改善高中物理教學(xué)效果的對策和建議

改善高中物理教學(xué)效果，需要教師巧妙的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提升授課技巧，充分利用一切可以利用的教育資源，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)節(jié).

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的有效性

要嚴(yán)格遵循新課改的要求，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，高中物理教學(xué)中務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.高中物理知識相對枯燥乏味，因此課堂教學(xué)中教師要加強與學(xué)生之間的互動，增加提問環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來；物理教師還要注重穿插實例，多用生活中常見的事例來驗證物理知識.此外，物理教師尤其不能在簡單的講解后直接給出結(jié)論，要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)物理的積極性.

（二）善于利用課堂實驗和課堂演示來輔助教學(xué)

組織課堂教學(xué)時，高中物理老師要充分尊重物理學(xué)科的特點，最大程度的收集實驗材料，在課堂教學(xué)中盡量多的穿插實驗，讓學(xué)生的認識更加直觀感性，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維.比如，學(xué)習(xí)圓周運動的相關(guān)章節(jié)時，教師可以設(shè)置這樣一個演示實驗，用細線懸掛小球，借助圓錐擺動，讓學(xué)生更加形象的理解向心力的來源，理解向心力是效果力，進而延伸到宇宙飛船，讓學(xué)生通過形象和合理推斷，判斷出宇宙飛船的向心力來自重力.只有精心設(shè)計課堂教學(xué)，增加實驗演示，課堂氛圍才能輕松歡樂，學(xué)生才能更加積極的參與課堂教學(xué).

（三）實施差異教學(xué)，全面提升學(xué)生的物理成績

在高中物理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施差異性的課堂教學(xué).差異教學(xué)這一概念的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納的多元智能理論.他指出在教學(xué)的過程中，教師要以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的差異進行教學(xué)，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo).在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“千篇一律”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體實際對不同層次的學(xué)生進行差異性的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到最好的發(fā)展.在這樣的課堂教學(xué)中，我們看到了不同層次學(xué)生的發(fā)展與進步、看到了他們的努力與自信，這樣的課堂教學(xué)效率無疑是高效的。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期和重要階段，教師要嚴(yán)格執(zhí)行新課改對高中物理教學(xué)的相關(guān)要求，更加注重課堂教學(xué)的實效性和科學(xué)性，通過靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活選用教學(xué)手段，促進學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)高中物理的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。