淺談小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的策略

林秀慧

（廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣下甲鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 百色 533101）

小學(xué)寫作教學(xué)不僅是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，目前小學(xué)的寫作教學(xué)狀況不夠理想，有的學(xué)生畏懼寫作，有的學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，胡編亂造、草草了事。其實(shí)，小學(xué)寫作就是按照一定的順序，圍繞一個目標(biāo)，把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷過的事情記錄下來。寫作的源泉是生活，孩子最好的老師是大自然。有源頭才有活水，因此生活就是寫作。要提高學(xué)生的寫作能力，我們必須明確寫作目標(biāo)，適當(dāng)降低寫作要求，要讓學(xué)生明白寫什么、怎么寫。

一、當(dāng)前小學(xué)作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智水平正處于啟蒙啟智時期。在這一階段，小學(xué)語文課程開展作文寫作教學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。實(shí)質(zhì)上寫作是一種心靈和情感創(chuàng)作的過程，這與其他知識學(xué)習(xí)不同，寫作更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的主觀創(chuàng)造性。但就當(dāng)前小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀而言，依然存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對寫作教材及優(yōu)秀范文進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生剖析寫作題材和具體技巧。長此以往，這樣的教學(xué)模式將會降低學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生將寫作視為一種可模仿的學(xué)習(xí)任務(wù)，這極容易導(dǎo)致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學(xué)過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細(xì)的誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式，雖然在一定程度上能避免學(xué)生寫作出現(xiàn)跑題情況，但從另外一方面而言，也將極易限制學(xué)生的想象思維。另外，教師對學(xué)生寫作成果的評價(jià)較為單一，常局限于好詞好句的標(biāo)記或邏輯結(jié)構(gòu)的評判，對于學(xué)生寫作素材的運(yùn)用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面則關(guān)注較少。實(shí)際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。因此，教師需要真正把握作文寫作教學(xué)的精髓，真正提升自身的教學(xué)水平。

二、小學(xué)作文寫作有效指導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)階段的，學(xué)生即將進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時需要結(jié)合過渡期的任務(wù)要求和學(xué)生主體的能力特征，開展針對性的教學(xué)活動。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正處于感性思維迅速發(fā)展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發(fā)展階段。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的行為特征，構(gòu)建生活化的情境，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可結(jié)合“冬天的校園”這一寫作主題，以學(xué)生極為熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠利用課余時間認(rèn)真觀察冬天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫。基于生活化的場景，教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。另外，在一些如最難忘的人或事等類型的主題寫作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立素材意識，避免空洞的大話和空話，利用豐富的生活素材增加寫作內(nèi)容的豐富性和可讀性，進(jìn)而讓學(xué)生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發(fā)其參與興趣。

（二）融入多樣化教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)課堂

為了改善小學(xué)作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進(jìn)一步拓展思路，融入更多的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍。以“民俗活動”這一主題為例，教師首先可以通過數(shù)字化手段的運(yùn)用，結(jié)合多媒體課件整合民俗活動相關(guān)的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學(xué)生在感官層面上能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有基本的了解，同時也能建立起相應(yīng)的探究興趣。其次，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動開展班級主題教育，如結(jié)合剪紙等習(xí)俗活動，讓學(xué)生為自己的家?guī)砟晡叮ㄟ^這樣的實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生對民俗活動的進(jìn)一步了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作將自己對民俗活動的認(rèn)知和感悟進(jìn)行記錄，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材；另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠真正愛上寫作這項(xiàng)活動。

（三）結(jié)合多元化評價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生寫作自信

在當(dāng)前的小學(xué)生寫作實(shí)踐中，部分學(xué)生會感到無從下筆，很難寫出特別唯美或深刻的文字和段落。這需要教師不斷深化人本理念，基于學(xué)生主體形成多層次的教學(xué)體系，關(guān)注每個學(xué)生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生主體能充分緩解畏難情緒。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要結(jié)合多元化的評價(jià)體系，從寫作意識、寫作內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、素材運(yùn)用及優(yōu)秀詞句等維度出發(fā)，不是簡單地從文字是否唯美、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否完整方面入手，這樣不僅能給學(xué)生主體更多的自由發(fā)揮空間，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。需要注意的是，教師需要避免以個體的寫作偏好作為評判學(xué)生寫作成果優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，這樣評判極容易給學(xué)生帶來消極的寫作導(dǎo)向。只有建立起寫作自信，由不敢寫到敢于落筆，再到不斷打磨成為優(yōu)秀作品，這樣才能為寫好每一篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

對于小學(xué)生而言，寫作常常是一件頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際寫作過程中也常常出現(xiàn)記流水賬或無病呻吟的寫作問題。小學(xué)階段的是學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的重要過渡時期，在這一階段探究如何打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備極為關(guān)鍵。這需要教師不斷開拓教學(xué)思路，真正從寫作興趣、寫作能力及寫作技巧的掌握等多方面入手，讓學(xué)生能真正感受到在文字世界里遨游的快樂。