針對初中數(shù)學課堂提問策略的分析

張建飛

（河北省廊坊市固安縣教育局，河北 廊坊 065500）

教師在數(shù)學教學中合理地運用提問策略不但能夠啟發(fā)學生的思維，及時評估學生的進步和檢驗教師的教學效果，引起學生的注意和有效地控制課堂，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學教師必須把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與學習行為，幫助學生在解決問題的過程中掌握新的知識點，學會學習的方法，逐步提高其自主學習的能力。

一、課堂提問是平等的對話，應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，同學生進行平等的思想交流。這樣學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情、充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

二、教師要注意有效的階梯式提問，因為這樣能降低思維難度

有些課的難點，學生的確很難突破，因此，教師可針對這一難點，分設(shè)多個問題，由淺入深。這樣，就能使學生思考問題時，始終朝著一個目標，向問題的深度進軍，從而攻破難點。例如在《多邊形的內(nèi)角和》一節(jié)教學時，學生已經(jīng)掌握了“三角形的內(nèi)角和等于180°”，于是我設(shè)計了下面幾個問題供學生思考和探討：1、 三角形的內(nèi)角和等于多少？2、四邊形的內(nèi)角和等于多少？怎樣根據(jù)問題（1）解決這個問題？3、五邊形的內(nèi)角和等于多少？怎樣根據(jù)問題（1）（2）解決這個問題？4、n邊形的內(nèi)角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n邊形的內(nèi)角和？與同伴交流你的想法？看誰的方法正確，誰的方法多！設(shè)計這幾個問題由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，設(shè)制好梯度，使學生順著“梯子”爬，最終達到教學目的的有效性。這樣可以引導和激勵學生積極參與到數(shù)學活動過程中，使學生在自主探索與合作中獲得新知。

三、課堂提問要引起疑問、激發(fā)興趣

教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在講解等差數(shù)列求和公式時，先講一個小故事：阿基米德是古時候的一位數(shù)學家，他和國王下棋，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此類推，按這個比例放滿整個棋盤就行了”。國王以為要不了多少糧食很爽快就答應了，可是很快糧官就來報告國王：國庫里所有的米都用上了，還不夠一半！國王驚呆了。提出問題：棋盤里的米粒和為多少？這時學生就出現(xiàn)疑問，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這樣的問題使學生興趣高漲，學習目的性強，課堂效益會大大提高。在新課引人時的問題情景一方面應是學生關(guān)心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。

四、課堂提問可選用的幾種方式

提問的關(guān)鍵在于設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，結(jié)合提問的目的和內(nèi)容，以及學生的心理特點，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，使課堂中的提問成為體現(xiàn)教師意圖、引導學生思維的一種最有效的手段。日常教學可選擇的主要方式有：

（一）引趣式提問

教師從學生熟悉或較易感知的現(xiàn)象入手，結(jié)合實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發(fā)學生的求知欲望。這類提問多安排在新課開始，起到導入新課作用，一般不要求學生立即做出回答。

（二）發(fā)散式提問

主要強調(diào)學生運用發(fā)散思維，對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方式和途徑獲得問題的正確答案。

（三）遞進式提問

這種提問根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一系列問題，逐一提出并加以解決，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入。在這種問題中，教師要因地制宜，適時引導和點撥。

（四）圖表式提問

在教學中，運用圖表提出問題，一圖多問、多圖聯(lián)問、帶問看圖等，使學生在回答問題的過程中，也初步掌握了讀圖的技巧。

（五）“剝皮蛋”式提問

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去一層蛋膜。教學中這種由表及里、層層推進、多端設(shè)疑的方法謂之“剝皮蛋”式提問。

總之，提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。