淺談小學(xué)英語閱讀技巧與方法

張佳琳

（河北省唐山市灤州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 唐山 063700）

一、激趣“熱身”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認(rèn)識了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效閱讀狀態(tài)下表現(xiàn)為：閱讀興趣濃厚。對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；對閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確、思維活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務(wù)。

閱讀教學(xué)中的激趣“熱身”，既能激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，又能軟化本單元教學(xué)內(nèi)容中“硬骨頭”?！盁嵘怼庇懻摮吹帽?，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)轟轟烈烈，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

二、要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料

小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認(rèn)識的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對事物的認(rèn)識缺乏公正性、全面性、深刻性，學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認(rèn)識和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則，具體操作可按以下程序。

第一層次要求：

初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。

根據(jù)標(biāo)題，猜測短文內(nèi)容，為后面的閱讀打下基礎(chǔ)。

找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò)。即搞清楚：Who are they？ Where are they？ What are they doing？

根據(jù)上下文猜詞解意。關(guān)鍵詞由教師講解。

檢測效果。用投影儀呈現(xiàn)5-10個(gè)是非題或選擇題，在限定時(shí)間內(nèi)檢測學(xué)生粗讀效果。

第二層次要求：

限時(shí)細(xì)讀。在限定的時(shí)間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，我有時(shí)將學(xué)生帶到草坪上，有時(shí)將學(xué)生帶到語音室，有時(shí)將學(xué)生帶到閱覽室，讓學(xué)生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)。

復(fù)述短文。在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。根據(jù)班級里學(xué)生的差異，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體復(fù)述。

開放性設(shè)問。運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：Which animals do you like？ Why？并讓學(xué)生分組展開討論，每組推選一位代表上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。

第三層次要求：

及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納、內(nèi)化語言。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的著名的遺忘曲線告訴我們，應(yīng)該在沒有完全遺忘之前就復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)可以復(fù)述一下內(nèi)容，也可以把短文再讀一遍。這一遍不僅是復(fù)習(xí)和消化自己學(xué)過的材料，而且對文章也會(huì)有更進(jìn)一步的理解，也能彌補(bǔ)一些遺漏的地方。

三、交流討論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語能力

閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫活動(dòng)。我經(jīng)常這樣做：一是表演。讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。如讀完“A new house”后，我讓學(xué)生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介紹自己的“A new house”。二是討論。閱讀后的課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評價(jià)等思維活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到發(fā)展。三是交流閱讀心得讓學(xué)生閱讀之后交流各自的認(rèn)識和感想是學(xué)生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。

興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?？傊?，只要教師明確具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，持之以恒，同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，小學(xué)生英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，其綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。