探究職中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚麗娟

（白城市洮北區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 白城 137000）

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)已無法滿足時代對當(dāng)代學(xué)生成長的期待，時代更加期待有修養(yǎng)、有情感、有素質(zhì)的學(xué)生，這讓我們這些基礎(chǔ)教育者深感壓力。要培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新一代學(xué)生，我們就要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生處于機(jī)械式記憶課本教材知識點的狀態(tài)，對文字內(nèi)容缺乏一定的理解和感悟，因而無法形成邏輯體系，這與當(dāng)下的“應(yīng)試教育”理念有著較大的關(guān)系。作為初中政治教師，首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，不應(yīng)該“盲目從眾”，一味地追求學(xué)生的成績或者自己的工作績效，要善于嘗試打開自己的眼界，把自己的教學(xué)眼光放長遠(yuǎn)，從實際出發(fā)制訂利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)策略；其次要從自身教學(xué)模式出發(fā)尋找問題，針對具體問題采取針對性的解決措施；再次，要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸滲透到日常課堂教學(xué)中來，努力促使學(xué)生理解政治學(xué)科的人文性、工具性、思想性，給予學(xué)生正向的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是解決問題的課堂。

教師在課堂上不能把知識目標(biāo)作為唯一的目標(biāo)或者重要目標(biāo)，而是要把知識的學(xué)習(xí)作為一個載體，通過一個解決問題的過程，讓學(xué)生學(xué)到解決問題的方法，提升學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)他解決問題的智力和非智力能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有這樣學(xué)生才能在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，學(xué)生才能得到終生發(fā)展。一個教師如果樹立這樣的課堂理念，自己的教學(xué)效果必然會越上一個新臺階，自己的學(xué)生也會體會學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是師生合作的課堂。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在相應(yīng)的課堂活動中形成和發(fā)展的。課堂活動的目的是讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。課堂活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；這就要求教師要結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動，要精心設(shè)計活動，要讓學(xué)生能活動，要讓學(xué)生會活動，要充分體現(xiàn)活動的教育性、目的性，要讓學(xué)生在合作中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在活動中總結(jié)獲得知識的經(jīng)驗。教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不要讓課堂活動成為一種形式（自己設(shè)問自己回答或者自己設(shè)問草草結(jié)束）。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是循序漸進(jìn)的課堂。

許多教師都在嘗試在課堂上進(jìn)行師生活動，都想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往因為學(xué)生不能很好的配合，或者不能按時完成課堂任務(wù)，或者因為一兩節(jié)課堂效果不好而放棄我們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，或者認(rèn)為我們的學(xué)生素質(zhì)不高不適應(yīng)這種教學(xué)。這些說法都是一種借口或者都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和做法。我們要相信任何事情都是先難后易，為之難則為易。對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利的教學(xué)模式只要我們堅持循序漸進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，精心設(shè)計符合學(xué)生實際的活動和問題，不因一兩節(jié)課的失敗而放棄，始終相信學(xué)生的智慧和能力，不但總結(jié)失敗和成功的經(jīng)驗，善于向同行學(xué)習(xí)，持之以恒的堅持下去，我們的目標(biāo)會得到貫徹，我們的學(xué)生會得到終身發(fā)展，我們教師的人身價值也會很好的得到體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生評價觀念

教師，給予學(xué)生肯定、鼓勵的評價。會使學(xué)生的思維火花發(fā)生碰撞，會使學(xué)生的個性得以發(fā)揚，情感得到升華，從而使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。以往教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，特別是以知識技能評價為主要內(nèi)容。評價更多地強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評價取向在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師對學(xué)生的評價就要重點指向三個方面：其一是學(xué)生創(chuàng)新意識的培育；其二對知識再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力；其三是將知識重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。這是落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課堂評價基本的價值取向。教師對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識（哪怕是創(chuàng)新意識的萌芽）的鼓勵和肯定就是為培養(yǎng)核心素養(yǎng)營造氛圍和創(chuàng)造條件，有利于導(dǎo)向?qū)W生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)；教師對學(xué)生的知識“再次發(fā)現(xiàn)”探索式學(xué)習(xí)的認(rèn)同，本身就是堅持了科學(xué)精神。

四、結(jié)合生活體驗開展班級活動，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

教師在開展班級特色活動中，不僅要給小學(xué)生一些理論上的指導(dǎo)，還要結(jié)合小學(xué)生的實際生活，讓小學(xué)生自己去親身體驗，讓活動更富有生命力，提高活動開展的效率。體驗是促進(jìn)小學(xué)生德育全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出豐富而有意義的體驗機(jī)會，利用真實的情境使小學(xué)生真聽真看真感受，引導(dǎo)學(xué)生之間，老師之間，家長之間的互動，在體驗中形成自己的感受，鍛煉生活各方面的能力以及面對問題時的心態(tài)。

總之，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要有一定的策略和實施的方針，開展班集體的特色活動能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，首先，老師要有前瞻性地制定班級的特色，圍繞指定的特色制定主題活動，使小學(xué)生在主題活動中，結(jié)合自己的生活體驗，參與到活動中來。使每一個學(xué)生在班級特色活動的體驗中都能得到鍛煉，使小學(xué)生增強責(zé)任感和自信心，使小學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。