新課程小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教與學(xué)的研究

黃有財

（防城港市防城區(qū)扶隆鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 防城港 538000）

分?jǐn)?shù)運用的效果是指利用靈便的表述方式，利用適當(dāng)?shù)脑~語、圖形和故事，就與分?jǐn)?shù)常識無關(guān)的效果提出命題。與其他應(yīng)用問題對比，分?jǐn)?shù)階應(yīng)用問題在理解和解決問題上具有抽象性和差異性。因為思想密度的缺乏和常識了解能力的不足，小學(xué)生很難正確地處理分?jǐn)?shù)運用效果。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生了解和處理分?jǐn)?shù)運用效果。這是以后小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)研討的一個重點。

一、學(xué)習(xí)者在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時首先碰到的是對于應(yīng)用

學(xué)習(xí)者在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，首先會碰到對應(yīng)用題目標(biāo)題的了解。因為學(xué)生的瀏覽常識程度無限，學(xué)生容易遇到數(shù)學(xué)使用難題，尤其是分?jǐn)?shù)運用效果。學(xué)習(xí)者在處理數(shù)學(xué)成績應(yīng)用題時，如果不能精確了解問題的含意，就不及精確了解分?jǐn)?shù)的觀點?？赡軣o法找到處理分?jǐn)?shù)階運用效果的思緒和措施，也不可能正確地解決分?jǐn)?shù)階應(yīng)用問題。小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，假如不能精確了解標(biāo)題的意義，不能正確了解分?jǐn)?shù)的觀點，他們可能找不到分?jǐn)?shù)運用效果的問題思考和解答措施。也不可能正確回答分?jǐn)?shù)請求的問題。因為分?jǐn)?shù)的單調(diào)性，分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題的處理計劃研究進程對于小學(xué)生來說是十分單調(diào)的，小學(xué)生對分?jǐn)?shù)運用效果的趣味也是處理分?jǐn)?shù)運用效果所遇到的困難之一，這間接招致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。此外，學(xué)生在了解分?jǐn)?shù)的抽形象概念時存在艱難，這招致了他們在同意運用效果時難以計算分?jǐn)?shù)，也無奈袒實現(xiàn)分?jǐn)?shù)運用效果的求解，最終使學(xué)生很難正確處理分?jǐn)?shù)運用效果。

二、提高小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力

為了提高小學(xué)生答復(fù)分?jǐn)?shù)運用效果的能力，教師應(yīng)剖析小學(xué)生在現(xiàn)實問題處理過程中遇到的實則阻礙和小學(xué)生的莫過于了解才能。運用正確的方法和手法，對小學(xué)生的成績試題舉行傳習(xí)。協(xié)助小學(xué)生逐漸了解分?jǐn)?shù)請求標(biāo)題的內(nèi)容，發(fā)明處理分?jǐn)?shù)請求效果的思潮，執(zhí)掌分?jǐn)?shù)請求效果的計算技能，協(xié)助學(xué)習(xí)者長進處理分?jǐn)?shù)請求效果的才能。

（一）提高本身分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題才能

在解說分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過程中，老師首先要教會學(xué)習(xí)者了解標(biāo)題，教會學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解標(biāo)題的內(nèi)容，教會學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解標(biāo)題的辦法和思維。提高學(xué)習(xí)者對運用主題的理解。關(guān)于一些貧苦學(xué)生，教師應(yīng)特地留意教學(xué)節(jié)拍不能過快，免得學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)拍。教師應(yīng)詳細(xì)闡述考試要點，協(xié)助學(xué)生駕馭了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題的要點，通過不斷的培訓(xùn)，使每個學(xué)習(xí)者都能自己理解分?jǐn)?shù)運用問題，使每個學(xué)習(xí)者都能充沛了解運用問題的含意和要求。

（二）分?jǐn)?shù)概念的講解

分?jǐn)?shù)運用效果測驗學(xué)生挪動分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)的才能。因此，傳授學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)觀點能夠讓學(xué)習(xí)者熟習(xí)和了解分?jǐn)?shù)的觀點，從而從基礎(chǔ)上長進學(xué)習(xí)者運用分?jǐn)?shù)效果的才能。你可以從一個簡略的根本的得分觀點開始，好比得分比率的寄義，例如1≤3暗示1是3的一個，舉例闡明，例如，三個香蕉中的一個；2≤5表現(xiàn)五個香蕉中的兩個，2≤5表現(xiàn)五個香蕉中的兩個。在解釋分?jǐn)?shù)概念時，老師還可能匹配特定的圖表，例如餅狀圖、線段等。這可以使對老師成績概念的解釋更加活躍。另外，當(dāng)老師解釋分?jǐn)?shù)的概念時，老師也可能運用具體的東西，比方老師可能把紅繩分為五個部分，減去老師兩頭，幫手學(xué)習(xí)者了解2/5的具體觀點，并協(xié)助學(xué)習(xí)者了解每個部分的含意。學(xué)習(xí)者對分?jǐn)?shù)觀點的了解更明晰、更深刻。

（三）幫助學(xué)習(xí)者建立正確的解題思路

當(dāng)學(xué)習(xí)者對分?jǐn)?shù)效果和分?jǐn)?shù)觀點有很好的了解時，下一步就是解釋分?jǐn)?shù)運用效果的求解進程，并教學(xué)習(xí)者如何解決問題。首先，教師須要做的是協(xié)助學(xué)習(xí)者解釋分?jǐn)?shù)運用效果的已知前提和未知前提，協(xié)助學(xué)習(xí)者分析問題的解決思路，從而樹立分?jǐn)?shù)運用效果；以及如何在應(yīng)用順序問題中得到所需的答案。每一步都應(yīng)該做些什么？當(dāng)運用分?jǐn)?shù)標(biāo)記和如何計算分?jǐn)?shù)來獲得終極成果時，這些對學(xué)習(xí)者是否能準(zhǔn)確答復(fù)分?jǐn)?shù)請求效果起著關(guān)鍵作用。

（四）分?jǐn)?shù)運算過程的訓(xùn)練和能力的提高

學(xué)習(xí)者在處理分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題的過程中，便于呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)計算差錯，這直接關(guān)系到現(xiàn)階段學(xué)生的思想程度和心思展開程度。老師要疏導(dǎo)學(xué)生的每一步，明白和明白地教誨學(xué)生分?jǐn)?shù)操作的每一步的關(guān)要害點，并監(jiān)視小學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)時要小心，以確保整個分?jǐn)?shù)申請問題的解決不會有任何錯誤。從而使分?jǐn)?shù)運用效果的最終答案是正確的，長進了學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)解題才能。

三、結(jié)束語

分?jǐn)?shù)觀點的抽象性使得老師很難教授分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題。如何使分?jǐn)?shù)運用效果的傳習(xí)對學(xué)習(xí)者發(fā)生良杰出的陶冶，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者駕馭分?jǐn)?shù)運用效果的處理措施，是完全數(shù)學(xué)傳習(xí)的重點和難點。因為分?jǐn)?shù)教學(xué)過程單調(diào)乏味，教師應(yīng)盡可能積極地在課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的趣味。使學(xué)習(xí)者處理效果的才能不停進步，使學(xué)習(xí)者能在數(shù)學(xué)深造上持續(xù)提高。