小組合作在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究

安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣街道辦事處幸福路小學(xué) 王振華

小組合作是指將學(xué)生以小組為單位組成一個個小的整體，教師可根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)進行分組，小組成員之間相互合作，為完成共同的任務(wù)目標(biāo)而努力，并實現(xiàn)自身目標(biāo)，小組合作將班級內(nèi)學(xué)生之間由各自為政的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為“你幫我，我助你”的合作交流關(guān)系，學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)雙贏甚至多贏，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時增加同學(xué)情誼、鍛煉合作能力。小組合作相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有極大的自主性，學(xué)生成為課堂的主人，增加了學(xué)習(xí)樂趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況規(guī)劃與設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生小組合作效率。

一、樹立合作學(xué)習(xí)觀念，分組合理化

小組合作教學(xué)作為一種自主性較強的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主探究，是一種效率極高的教學(xué)方式，教師要利用好小組合作教學(xué)就要首先了解其教學(xué)方法及特點，重視并運用小組合作教學(xué)。小組合作的目標(biāo)是完成小組目標(biāo)、實現(xiàn)共同進步，落后的小組成員影響小組整體成績，學(xué)生會為了小組進步而共同努力，幫助與帶動落后的同學(xué)。在學(xué)生追求共同目標(biāo)達(dá)成的過程中，個人目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，且達(dá)成小組內(nèi)每個成員的個人目標(biāo)，教師的教學(xué)重?fù)?dān)也在學(xué)生互幫互助中得到減輕。學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)向的學(xué)生對于不懂的問題即使不愿問老師，也能在小組討論中得到解決，面對難題不再一籌莫展，學(xué)生也會愛上學(xué)習(xí)。這種無私的團結(jié)型學(xué)習(xí)模式也會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流、分享與討論，學(xué)生進步不是孤獨、排異性的。教師認(rèn)識到小組合作的益處，應(yīng)首先做到合理分配小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格特點、特長愛好等對學(xué)生進行分類，教師應(yīng)注意小組內(nèi)成員之間要存在差異，學(xué)生之間既有共性又要存在明顯的差別，小組成員的組合組合是班級整體水平的體現(xiàn)，教師將一個大的班級劃分成無數(shù)小組，每個小組又自成一體，都能代表班級情況特點。例如，小組中有沉默寡言、含蓄內(nèi)斂的同學(xué)善于思考，同樣就要有積極主動、善于表達(dá)的學(xué)生帶動小組氛圍;小組成員中既要有男生膽大活潑，又要有女生細(xì)致愛觀察，綜合男女生思維特點，學(xué)生可以接觸不同的思維模式。

二、熟悉小組合作模式，分配合理化

小組合作不是簡單地討論、敷衍地作答，小組合作中不乏不思考、不討論、不完成任務(wù)，只等小組成果整合的“懶人”，小組合作要有度，需要學(xué)生自主思考時就不能借助小組集體智慧，沒有獨立思考的小組合作是無效、無意義的。教師應(yīng)將小組合作內(nèi)容細(xì)化，確保小組總體任務(wù)，總體任務(wù)劃分為部分，部分任務(wù)具體到個人。每一個學(xué)生都有探究機會，并且任務(wù)類型要輪換制，學(xué)生上一次做了書面報告任務(wù)，這一次就要進行資料查找，這種模式使小組合作擺脫了流水線式學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生在每次任務(wù)的鍛煉下漸漸成長為“全能型語文學(xué)習(xí)小能手”。例如教師在講解四年級下冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，給學(xué)生布置任務(wù):預(yù)習(xí)課文生字新詞、觀察地圖、了解魏格納創(chuàng)立“大陸漂移說”的依據(jù)，自行查找大陸漂移的文章與假說，建立理解文章背景的知識儲備。小組成員之間分工，兩人做預(yù)習(xí)功課，將生詞標(biāo)注拼音、組詞造句，兩人搜集資料，了解魏格納的發(fā)現(xiàn)，小組討論魏格納在驗證“大陸漂移說”過程中所表現(xiàn)出來的探索自然奧秘、不屈不撓的精神，最后分享各自任務(wù)成果，推舉一人做課堂總結(jié)。

三、設(shè)立評分制，小組之間相互競爭

小組合作要想取得顯著性成果，就要在每一次合作中都進行評估、總結(jié)，教師可以設(shè)立小組評分制度，根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)評定一個小組得分，再具體到每一個學(xué)生的評價，推選出對小組合作最有貢獻的同學(xué)進行嘉獎，激勵學(xué)生為小組榮譽努力學(xué)習(xí)，為小組成績的提升貢獻自己的力量。評分標(biāo)準(zhǔn)可以是進步水平、努力程度，通過公平公正的評分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生明白“只要努力就有回報，我的努力老師是看在眼里的”，學(xué)生為了進步也會更有動力。例如，教師在進行“語文園地闖關(guān)測試”時，對將該單元課文理解透徹、生詞書寫正確率高的同學(xué)予以表揚，并以此判斷小組成績，在小組整體水平之間進行評價，鼓勵落后的同學(xué)為集體榮譽而努力。

【結(jié) 語】

小組合作教學(xué)是經(jīng)過理論與實踐論證的有效教學(xué)方法，小組合作改變了以往學(xué)生之間競爭的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了合作進步，將學(xué)生個人學(xué)習(xí)置于小組共同學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督、共同進步，提高了學(xué)習(xí)主動性，加深了學(xué)生之間的情誼。教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組合作教學(xué)運用到小學(xué)語文中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成自我目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)效率，促進共同進步。教師應(yīng)不斷更有效的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合小組合作教學(xué)的開展，推動小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。