葉雁杰

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

近年來，隨著在線課程建設(shè)與運(yùn)營大規(guī)模在我國開展，在線課程的應(yīng)用，以及在線課程到底在教學(xué)過程中扮演什么樣的角色受到了廣泛的關(guān)注。然而在在線課程建設(shè)與應(yīng)用的最初期，教育工作者對在線課程的定位出現(xiàn)了部分偏差，認(rèn)為在線課程建設(shè)的約精良越好，形式越新穎也好。然而這些理解存在偏差，建設(shè)在線課程的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，單純的追求在線課程形式，而忽視了與在線課程相互配合的課堂教學(xué)設(shè)計，往往達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。即便是有了在線課程，課程教學(xué)依然與傳統(tǒng)教學(xué)無異，那么在線課程最終只能起到錦上添花的結(jié)果?，F(xiàn)在課堂教學(xué)的痛點(diǎn)在于花費(fèi)了大量的用在知識體系中最底層最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)講解，而更需要教師提供幫助的知識點(diǎn)整合，知識點(diǎn)分析，知識點(diǎn)應(yīng)用等內(nèi)容則沒有足夠時間在課堂上進(jìn)行。如果在線課程的出現(xiàn)不能把課堂教學(xué)從枯燥、冗余、沉重的基礎(chǔ)知識講解負(fù)擔(dān)重中解脫出來，那么課堂教學(xué)的寶貴時間始終只能圍繞基礎(chǔ)知識展開，那么教學(xué)效果很難得到本質(zhì)提升。要想真正利用在線課程達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，必須配合合理形成性評價體系，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)全部要求學(xué)生利用在線課程在上課前完成，而把寶貴的課堂時間全部用來匯總、整理、分析，引導(dǎo)學(xué)生如何利用基礎(chǔ)知識通過分析來解決問題。在此過程中需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，而此時設(shè)計的核心不再是如何講解的更精彩，而是如何引導(dǎo)的更合理、更深入、如何引導(dǎo)學(xué)生討論、如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、甚至是爭論。

一、在線課程大規(guī)模建設(shè)之前

在線課程大規(guī)模建設(shè)之前，課堂教學(xué)追求的重點(diǎn)放在課堂內(nèi)容設(shè)計層面上。為了突破灌輸式教學(xué)的諸多弊端，教育工作者們致力于將課堂內(nèi)容盡可能的設(shè)計得更為科學(xué)合理。精彩的引入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)那皽y，生動形象的舉例說明，合理的問題設(shè)置與師生互動，精準(zhǔn)的總結(jié)等等教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過課前的精心設(shè)計，期待能為學(xué)生帶來更通俗易懂，更生動有趣的課堂體驗。即在在線課程大規(guī)模建設(shè)之前，教師們將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在精良的課堂內(nèi)容設(shè)計上。然而由于在線課程的大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用，基礎(chǔ)知識已經(jīng)可以利用在線課程完成，所以在線課程出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)發(fā)生變革的條件已經(jīng)成熟。

二、在線課程大規(guī)模建設(shè)初期

在線課程大規(guī)模建設(shè)之初，教師們的大量時間和精力以及教育決策者的大量資源和經(jīng)費(fèi)都被投入到在線課程建設(shè)之中。動用一切可以利用到的資源優(yōu)化在線課程的視頻質(zhì)量，期待制作出高端，直觀，生動，形式新穎的在線課程視頻。在這一階段，教師與決策者們都忽視了一個非常重要的問題：在線課程到底應(yīng)該如何定位，在線課程在教學(xué)過程中到底應(yīng)該扮演何等角色。如果在線課程僅僅只是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中錦上添花，僅供學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)使用，則在線課程不能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，因為即便是有了在線課程，我們的課堂教學(xué)依然缺乏引導(dǎo)，缺乏思考與爭論。

三、在線課程建設(shè)與運(yùn)營趨近成熟的時期

時下，隨著在線課程建設(shè)與運(yùn)營的探索逐步深入，教育工作者逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)初對在線課程的認(rèn)識偏離了教學(xué)本質(zhì)。當(dāng)初投入大量精力與資源只為建設(shè)精良的在線課程，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。雖然具有了精良的在線課程，但是課堂教學(xué)手段依然沒有發(fā)生本質(zhì)變化，在線課程被用于線上自學(xué)之用，而對學(xué)生的思考能力，匯總能力，自主學(xué)習(xí)能力并沒有加以強(qiáng)化與重點(diǎn)引導(dǎo)。更有甚至將課堂教學(xué)過程替代掉，改為純線上教學(xué)，這些方式不能強(qiáng)化教學(xué)效果。

隨著在線課程支持的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計以及形成性評價體系的引入，在線課程的大肆推廣不但沒有改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重心，相反使得課堂教學(xué)的努力進(jìn)步方向朝著其最初的原點(diǎn)回歸——課堂內(nèi)容設(shè)計。

四、在線課程支持的翻轉(zhuǎn)課堂

由于在線課程的成熟與發(fā)展，教師們發(fā)現(xiàn)那些位于知識體系中最底層，最基礎(chǔ)，理解難度較低的知識點(diǎn)都可以利用在線課程完成充分的自學(xué)。在在線課程輔助的充分自學(xué)前提下，教師可以將以往不得不講的基礎(chǔ)知識點(diǎn)從課堂教學(xué)中剔除，從而把寶貴的課堂時間留給更有價值的內(nèi)容上——引導(dǎo)，思考，討論，爭論甚至是質(zhì)疑。以往的課堂教學(xué)追求如何將基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解的生動形象。而現(xiàn)在的課堂追求如何將基礎(chǔ)知識點(diǎn)連接成片，建立體系，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識來解決問題。與此同時，由于基礎(chǔ)知識講解已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，使得教師擁有充分的時間，形成性評價的開展也成為可能。可以看到，如果建設(shè)在線課程的目的只是用來解決最底層最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，那么在線課程本身拍攝是否精良，形勢是否新穎，表現(xiàn)力是否突出，并不是影響在線課程成功的關(guān)鍵。在線課程的功能僅僅是使學(xué)生在課堂教學(xué)之前提前掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)能有有大量的時間在教師的引導(dǎo)下分析，匯總，應(yīng)用。所以在線課程本身是否精致并不重要，真正重要的是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否精良，是否能有效引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、匯總。

總結(jié)：在線課程發(fā)展從最初的一味追求在線視頻質(zhì)量，到現(xiàn)在的看清在線課程本身是否精良，而把精力主要集中在如何設(shè)計精良的引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂教學(xué)的重點(diǎn)重新回歸到內(nèi)容之上的原點(diǎn)之上。