小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及措施

王丙會

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

人與人之間需要溝通與交流才能達(dá)到生存的目的，所以理解和表達(dá)十分重要。小學(xué)語文對于閱讀和寫作的教學(xué)目的，首先就是為了讓孩子從小學(xué)會正確的理解文字和語言的能力，以及正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生活中，理解錯(cuò)他人意思，不能完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都會給我們帶來不便。所以我們需要從小培養(yǎng)孩子的理解能力和表達(dá)能力，那么小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)就是關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏獨(dú)立思考能力，只靠被動接受

文字的魅力在于留給人們想象的空間，并且人們可以通過文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生閱讀的目的就是為了從文字中認(rèn)識世界，但是不論是我們所說的閱讀或者是學(xué)習(xí)也好，這些不僅需要通過別人的講解，還需要經(jīng)過自己的思考來形成自己的知識。但是因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，很多學(xué)生受到固定模式答案的影響，不能更好的表達(dá)自己的見解，并且久而久之，習(xí)慣性的被動獲得知識，而不是自己主動去思考。

例如：小學(xué)語文的閱讀理解，前面幾道題都有固定的答案，只要學(xué)生認(rèn)真讀文章就可以知道。但是往往最后一道題需要經(jīng)過自己的思考，需要讀懂文章之后才能得到答案。但是老師對于學(xué)生的回答，比照標(biāo)準(zhǔn)答案作參考，直接給出對與錯(cuò)的判斷，然后課堂上開始講解文章及后續(xù)問題。教學(xué)工作者很少真正的去給學(xué)生講解，他們的回答到底錯(cuò)在哪里，理解是在哪出現(xiàn)了分歧。而是一味地去按照參考答案講解，學(xué)生再按照參考答案進(jìn)行修改。這樣的模式造成了學(xué)生被動的去接受知識，而沒有給他留太多自己思考的時(shí)間。

2.沒有良好的閱讀環(huán)境、學(xué)生閱讀積累少

由于學(xué)生課業(yè)壓力重以及家庭環(huán)境等原因，并沒有給學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生很少有意識有時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀，這也導(dǎo)致了目前學(xué)生閱讀積累少的情況。

例如：雖然國家一直在倡導(dǎo)要減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力，但是很多家長對于孩子抱有不能輸在起跑線的想法，所以小學(xué)生的課外輔導(dǎo)班以及特長班占據(jù)了小學(xué)生太多的精力。家長工作忙，所以沒有營造一個(gè)良好的閱讀氛圍來提供給孩子。孩子每天課余時(shí)間有限，再加上學(xué)習(xí)繁重，自己也缺少多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這些問題也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀積累較少的情況。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力的養(yǎng)成需要有一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，但是對于目前的小學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的寫作習(xí)慣。這種情況的發(fā)生一部分在于教學(xué)工作者，一部分還是源于家庭。

例如：小學(xué)語文在三年級之后才會有寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，一至二年級不涉及寫作教學(xué)。但是寫作能力的養(yǎng)成絕不僅僅是一朝一夕的事情，很少的一部分同學(xué)會有每天寫日記的習(xí)慣，但是其他學(xué)生卻只是因?yàn)槔蠋煵贾米鳂I(yè)才會去進(jìn)行寫作。一周一到兩次的寫作作業(yè)并不能更好地提高學(xué)生的寫作能力，并且學(xué)生每每在提到寫作的時(shí)候大多數(shù)都是眉頭緊鎖，他們將寫作看成是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而不是全身心的投入到寫作中去。我們都知道興趣是最好的老師，但是如若是將寫作視為一項(xiàng)艱難的任務(wù)的話，學(xué)生并不能夠樂在其中，反而還會產(chǎn)生抗拒心理。越害怕越難寫好，越寫不好越不自信，越會產(chǎn)生抗拒。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是從先模仿開始的。模仿是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作很好地方式，但是普遍的學(xué)生會認(rèn)為，模仿就是照著原文的樣子寫，漸漸地寫作也都有了一定的固定模式而從不去創(chuàng)新。經(jīng)常到期末考試的時(shí)候，學(xué)生會背誦一些經(jīng)典文章來應(yīng)付期末考試，這樣的行為并不能給提升寫作能力帶來什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的可行性措施

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行性措施

首先從教師層面來說，教師需要確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的并主要是為了提高成績，最主要的目的還是讓學(xué)生學(xué)會思考，去正確理解文章意思，學(xué)習(xí)文章思想。所以這就需要正確的教學(xué)方法。隨著小學(xué)一至六年級學(xué)生年齡的增長，他們的思考能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力都在不斷提高，這時(shí)就需要根據(jù)年齡劃分，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，一至二年級，他們只需要會默讀，能夠明白簡單的文章所講內(nèi)容即可。三至四年級則需要掌握一定的閱讀技巧，讀過文章之后可回答簡單的問題。五至六年級則需要提高閱讀的速度，然后明白文章主旨，能夠說出自己對于文章的理解。對于家長層面來說，一定要給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境?？偟膩碚f，小學(xué)語文的閱讀就是為了以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，掌握基本的閱讀技巧。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)的可行性措施

小學(xué)生寫作能力的提高受到很多面因素的影響。從寫作習(xí)慣的養(yǎng)成、營造良好的教學(xué)環(huán)境，以及豐富學(xué)生的寫作素材等等。

在學(xué)生進(jìn)行寫作之后，教師先不要發(fā)現(xiàn)反對的意見，因?yàn)槠毡榈膶W(xué)生都會懼怕寫作，那么太早的否定更會打消他們的積極性。先從簡單的寫作開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從心里愛上寫作，意識到寫作是表達(dá)情感與想法的橋梁。對于學(xué)生作文的修改意見，教師要耐心給出，及時(shí)找學(xué)生溝通想法，對于學(xué)生不正確的想法及時(shí)給予引導(dǎo)。教導(dǎo)對于優(yōu)秀文章，先要了解文章想要表達(dá)的意思，然后看作者是通過怎樣的描寫來表達(dá)的，而不是一味的照搬，從來不知創(chuàng)新。

另一方面，對于經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，他們本身可以寫作的題材就很少。為了不使他們在寫作題材上受到限制，教師在教學(xué)中應(yīng)該要為孩子排除掉一些因素的干擾，還需要為學(xué)生提供一些能夠取得寫作素材的環(huán)境以及渠道。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)是整個(gè)語文學(xué)科中的重中之重，不僅關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在的理解和表達(dá)能力的養(yǎng)成，還對未來學(xué)生的綜合發(fā)展影響深遠(yuǎn)。雖然我們現(xiàn)在對于小學(xué)生語文的閱讀及寫作的教學(xué)，情況不太樂觀，但是我相信經(jīng)過我們在教學(xué)中的不斷反思以及進(jìn)步，我們也一定可以在未來實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的教學(xué)目的。