淺談教師應(yīng)用題教學(xué)策略

彭德高

（四川省涼山彝族自治州會(huì)理縣白果灣鄉(xiāng)中學(xué)，四川 會(huì)理 615100）

應(yīng)用題教學(xué)，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收獲不高”的現(xiàn)象，那么應(yīng)用題教學(xué)到底難在什么地方？我認(rèn)為主要難在對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析上，提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的思維能力是應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排了“感知表述—自我學(xué)習(xí)——初步練習(xí)——教師講解”四步教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。

一、感知表述

小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官對(duì)這些具體形象進(jìn)行綜合性的感知，然后要求學(xué)生把所感知的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行集中而又有系統(tǒng)的表述。以此為手段，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題基本數(shù)量關(guān)系的分析。

例如：小學(xué)低年級(jí)有這樣一道應(yīng)用題：一班有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？教學(xué)這道應(yīng)用題之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，每人擺兩堆小木塊，一堆擺5塊，另一堆擺7塊。然后提問(wèn)：要把這兩堆木塊分成4小堆，而且使每小堆的塊數(shù)都一樣多，你們會(huì)分嗎？怎么分？動(dòng)手試試看？學(xué)生對(duì)這類(lèi)操作活動(dòng)很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆木塊合在一起再進(jìn)行均分時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：這些木塊是怎么得到的？為什么要把原來(lái)的兩堆木塊并在一起呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡(jiǎn)單明了地反映出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使其積極主動(dòng)地把諸多感性材料“內(nèi)化”為“自己的知識(shí)”。促使了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

二、自我學(xué)習(xí)

有人說(shuō)，未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且更重要是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在課堂教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是中差生的自學(xué)能力，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)低下，究其原因，一是基礎(chǔ)差，即原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往“殘缺不全”，形不成一個(gè)“健全的網(wǎng)絡(luò)”，另一個(gè)原因是他們不知道怎么去思考問(wèn)題，不知道怎么去自學(xué)課本。因此，教學(xué)中要特別鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行分析理解，這是學(xué)生對(duì)新知識(shí)能否理解的重要標(biāo)志，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在學(xué)生理解之后，大家都急于想列出算式進(jìn)行具體的計(jì)算解答，都急于想獲得自學(xué)的“勞動(dòng)成果”。此時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生解答題目，把題目算完后再讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀教材，進(jìn)行自我對(duì)照和校正。通過(guò)自學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到自己能夠“獨(dú)立”的解答問(wèn)題時(shí)，成功的喜悅便會(huì)油然而生。

三、初步練習(xí)

練習(xí)階段是讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的新知識(shí)獨(dú)立的解答應(yīng)用題的過(guò)程。此時(shí)，可挑選上、中、差三類(lèi)學(xué)生上講臺(tái)去板演，同時(shí)，教師加強(qiáng)巡回觀(guān)察，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。練習(xí)之后，要組織學(xué)生進(jìn)行講解、討論和訂正，主要講解題目的數(shù)量關(guān)系和解題思路，對(duì)不同的講解方法要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，或品評(píng)優(yōu)劣，或分析正誤。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

四、教師講解

通過(guò)學(xué)生在練習(xí)中反映出來(lái)的各種信息，教師對(duì)于具有普遍性的問(wèn)題要及時(shí)給以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)或糾正。首先，要對(duì)學(xué)生在練習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成效給予充分的肯定。其次，要對(duì)新學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行歸納和整理。第三，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予輔導(dǎo)和糾正。對(duì)易錯(cuò)、易混、易忘的問(wèn)題給以指點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)，使已出現(xiàn)的錯(cuò)誤消滅于萌芽狀態(tài)之中，而對(duì)尚未出現(xiàn)又極易發(fā)生的錯(cuò)誤，引起警覺(jué)，防患于未然?？傊?，通過(guò)教師的講解，啟發(fā)學(xué)生把新知與舊知相互融合在一起，加速新舊知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，構(gòu)成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。