國(guó)外創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力研究綜述與展望

黃美嬌，李中斌，謝雅萍

?

國(guó)外創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力研究綜述與展望

黃美嬌1, 2，李中斌2，謝雅萍3

(1.福建商學(xué)院工商管理系，福建福州，350012；2.福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州，350002；3.福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建福州，350116)

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的基石，如何提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)外近年來(lái)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力研究的相關(guān)文獻(xiàn)，明晰創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及組成，歸納了影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力水平的因素，解析了創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)績(jī)效間的關(guān)系，明確了基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑，最后指出了該領(lǐng)域未來(lái)的研究方向。

創(chuàng)業(yè)者；創(chuàng)業(yè)能力；影響因素；企業(yè)績(jī)效；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)者們基于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為剖析創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力及其與企業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系[1]，分別從輸入—過(guò)程—結(jié)果[2]和環(huán)境層面[3]開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)研究。輸入端分析影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力形成的個(gè)體特征因素，如態(tài)度、意愿、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等；過(guò)程端則從創(chuàng)業(yè)過(guò)程所面臨的創(chuàng)業(yè)任務(wù)角度識(shí)別創(chuàng)業(yè)能力的具體行為表征[4]；結(jié)果端主要基于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力水平解析其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果即績(jī)效差異的影響；環(huán)境端則考查不同企業(yè)特征及企業(yè)所處宏觀外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的影響和要求[5]。Man、Lan等創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)能力不同層面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，并取得了重要的基礎(chǔ)性及實(shí)證性的研究成果[6]。目前，創(chuàng)業(yè)能力的概念和重要性被廣泛運(yùn)用于政治界、教育界、理論界和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐界，如何提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力也成為社會(huì)各界迫切需要解決的問(wèn)題。在系統(tǒng)閱讀和梳理國(guó)外歷年來(lái)研究創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合主流學(xué)者的觀點(diǎn)，探析提升創(chuàng)業(yè)能力的突破點(diǎn)，發(fā)掘現(xiàn)有研究中值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題，以期為創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)研究提供理論支持，并推動(dòng)相關(guān)研究的進(jìn)展。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)業(yè)能力的界定

能力是管理領(lǐng)域常用名詞，是個(gè)人順利完成工作所需的知識(shí)、技能和其他特征的組合[7]。Chandler& Jansen[7]基于創(chuàng)始人在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中擔(dān)任的角色研究其所需的能力，分析能力與績(jī)效的關(guān)系，并將創(chuàng)業(yè)能力定義為“識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力”。此后，學(xué)者從不同視角對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了界定和研究[8]，但主要從創(chuàng)業(yè)能力的輸入端進(jìn)行分析，以Man[9]研究中的定義為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)能力界定為“一組與創(chuàng)業(yè)成功行為有關(guān)的特定屬性”[10-11]，如適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和動(dòng)機(jī)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者持續(xù)成功的一系列相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能[12]，這些屬性最終通過(guò)具體的創(chuàng)業(yè)行為來(lái)進(jìn)行表征，會(huì)受到個(gè)人背景如年齡、受教育情況及工作年限的影響[13]，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)而獲得改變[14]。

(二)創(chuàng)業(yè)能力的維度

創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)為一組與創(chuàng)業(yè)成功有關(guān)的特定創(chuàng)業(yè)行為，是一種綜合性的能力[15]。Man基于對(duì)香港服務(wù)行業(yè)的中小企業(yè)所有者/經(jīng)理人進(jìn)行的行為事件訪談結(jié)論，首創(chuàng)性地將代表創(chuàng)業(yè)能力的三十五類行為分別歸類到機(jī)會(huì)能力領(lǐng)域、關(guān)系能力領(lǐng)域、概念能力領(lǐng)域、組織能力領(lǐng)域、戰(zhàn)略能力領(lǐng)域、承諾能力領(lǐng)域[16]，后續(xù)不少學(xué)者則基于這六類創(chuàng)業(yè)能力維度情況進(jìn)行整合、增減或創(chuàng)新，如，將影響創(chuàng)業(yè)者成功的機(jī)會(huì)能力、關(guān)系能力、戰(zhàn)略能力整合為創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)能力，將概念能力、組織能力、承諾能力整合為創(chuàng)業(yè)者的執(zhí)行能力[17]，馬來(lái)西亞學(xué)者Noor&Ramayah通過(guò)對(duì)部分亞洲國(guó)家創(chuàng)業(yè)者的問(wèn)卷調(diào)查與分析，提出了戰(zhàn)略、概念、機(jī)會(huì)、人際、學(xué)習(xí)、個(gè)人、倫理、家庭等八個(gè)行為領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力，其中的倫理和家庭能力維度主要考慮了亞洲國(guó)家集體主義文化傾向的影響[18]。也有學(xué)者提出了新的見(jiàn)解，如 Seet&Ahmad認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)及企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨許多困境，因此，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備困境調(diào)節(jié)能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境[19]，Jiao H et al.則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力包括承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)管理與機(jī)會(huì)識(shí)別能力[20]。此外，Mitchelmore和Rowley 通過(guò)問(wèn)卷和訪談，確定了女性創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備個(gè)人魅力、商業(yè)與管理能力、企業(yè)家能力及人際關(guān)系能力等四個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)能力[21]。可見(jiàn)，由于研究視角的不一樣，現(xiàn)有研究對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的維度劃分很難達(dá)成完全一致。

(三)創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量

學(xué)術(shù)界目前廣泛采用自我評(píng)估的方法來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力水平的高低[10]，讓創(chuàng)業(yè)者對(duì)他們創(chuàng)業(yè)過(guò)程中反映創(chuàng)業(yè)能力的各種行為情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以測(cè)量創(chuàng)業(yè)能力水平[22-23]。但自我評(píng)估能力的方法受到很多人的質(zhì)疑，有學(xué)者引入了他人評(píng)估的方式來(lái)更加全面地分析創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力水平，Mulder et al.在研究中除了考慮創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)估之外，還充分考慮了與創(chuàng)業(yè)者共事的同事及外部咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即開(kāi)展了對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的自我評(píng)估、內(nèi)部員工評(píng)估和外部咨詢機(jī)構(gòu)評(píng)估等三種方式的評(píng)估。通過(guò)多人評(píng)估發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己的評(píng)分低于他們的同事和顧問(wèn)對(duì)他們的評(píng)分，且自我評(píng)估和同事與顧問(wèn)評(píng)估之間，以及同事與顧問(wèn)評(píng)估之間存在著低度關(guān)聯(lián)[24]。目前還沒(méi)有一套具體的如何評(píng)判創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，只能從創(chuàng)業(yè)者的自我評(píng)價(jià)及實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果上的反映來(lái)進(jìn)行分析，即創(chuàng)業(yè)者最終獲得的企業(yè)績(jī)效越高則一定程度上表明其創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，恰恰現(xiàn)有研究主要結(jié)合創(chuàng)業(yè)行為來(lái)分析創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而使得傳統(tǒng)的自我評(píng)估的方法具有深度并值得借鑒。

二、創(chuàng)業(yè)能力的影響因素

創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力千差萬(wàn)別，創(chuàng)業(yè)能力水平也高低不齊，這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力在形成、發(fā)展及最終表現(xiàn)出的行為方面受到諸多因素的影響，并最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)過(guò)程及結(jié)果的異質(zhì)性，可從創(chuàng)業(yè)者個(gè)人、組織環(huán)境及宏觀環(huán)境變量三個(gè)層面著手梳理創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。

(一)基于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體角度的分析

研究表明，創(chuàng)業(yè)者心理變量，如，創(chuàng)業(yè)者個(gè)人目標(biāo)、愿望、動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力[25-26]，毅力和激 情[27]，對(duì)模糊的接受程度[18]，對(duì)創(chuàng)業(yè)的角色認(rèn)知[27]等都會(huì)影響和塑造創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神、外控制點(diǎn)與戰(zhàn)略能力、機(jī)會(huì)能力、信息收集能力均是相關(guān)關(guān)系[28]。創(chuàng)業(yè)者的性別[21]、年齡[29]、受教育水平[30]、家庭背景[31]與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力息息相關(guān)，如年齡因素的影響很大程度上來(lái)自閱歷的不同，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力的差異。人力資本變量對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響也非常顯著，首先，創(chuàng)業(yè)者的先前經(jīng)驗(yàn)在其創(chuàng)業(yè)能力形成過(guò)程中至關(guān)重要[32]，那些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)思維更為敏銳，更容易抓住好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[33]；其次，受教育教育情況會(huì)影響創(chuàng)業(yè)能力，具有更高學(xué)識(shí)水平的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)能力會(huì)更強(qiáng)[34]；此外，創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能使創(chuàng)業(yè)者獲得有效信息和資源，使得創(chuàng)業(yè)者在資源匱乏的環(huán)境下能更好地識(shí)別出有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)[35]。

(二)基于組織層面角度的分析

在以往的文獻(xiàn)中，從組織層面探討對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響主要是強(qiáng)調(diào)其對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力需求的差異性，如分析企業(yè)在不同生命周期對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力要求的不同：在企業(yè)初創(chuàng)期，對(duì)企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生較大作用的分別是機(jī)會(huì)能力、戰(zhàn)略能力、學(xué)習(xí)能力。不同行業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的側(cè)重也有所不同，如在IT行業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和學(xué)習(xí)能力等能夠更好地發(fā)揮作用[3]；在制造業(yè)中，運(yùn)營(yíng)管理能力、戰(zhàn)略能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力更為重要；而服務(wù)業(yè)則側(cè)重機(jī)會(huì)識(shí)別能力、控制能力、創(chuàng)新能力等[36]。此外，有文獻(xiàn)指出，企業(yè)規(guī)模大小對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)產(chǎn)生影響，如企業(yè)規(guī)模與創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力是負(fù)相關(guān)關(guān)系[20]。

(三)基于外部環(huán)境角度的分析

外部環(huán)境主要通過(guò)塑造一個(gè)人的態(tài)度和信仰，改變創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)者之后的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)的早期環(huán)境對(duì)一些能力的形成有著極其重要的影響，創(chuàng)業(yè)者所屬企業(yè)面臨的外部環(huán)境也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮及對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的塑造[4]。Ahmad的實(shí)證研究結(jié)果顯示，不同的文化導(dǎo)向的外部環(huán)境會(huì)顯著影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，個(gè)人主義文化傾向?qū)Π拇罄麃喌膭?chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的影響顯著，而集體主義文化傾向?qū)︸R來(lái)西亞創(chuàng)業(yè)者能力的影響顯著[37]。此外，政策環(huán)境方面主要集中探討政府在營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)及企業(yè)發(fā)展的環(huán)境方面的作用，包括政府資金、基礎(chǔ)設(shè)施、反壟斷措施，政府提供的教育、培訓(xùn)項(xiàng)目等外部支持促進(jìn)了社會(huì)的包容性并構(gòu)建了人力資本和社會(huì)資本[38]，為提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了重要作用。

三、創(chuàng)業(yè)能力與績(jī)效的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)能力不僅對(duì)個(gè)體是否選擇創(chuàng)業(yè)具有顯著作用，對(duì)新創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)、績(jī)效和企業(yè)的成功有重要影響[22]，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗后的恢復(fù)也有重要作用[39]。Man提出了一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)期績(jī)效發(fā)展的理論模型，并進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)能力將直接或間接地影響企業(yè)績(jī)效[40]，此后，Boas 通過(guò)對(duì)美國(guó)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，進(jìn)一步驗(yàn)證了Man構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)企業(yè)績(jī)效影響的理論模型[41]。Fabrizio的研究則表明，無(wú)論是對(duì)意大利東北部的小家族公司業(yè)主的定性案例訪談還是對(duì)97位意大利中小型公司的創(chuàng)業(yè)者的實(shí)證研究均指出創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)績(jī)效間顯著的正相關(guān)關(guān)系[42]。

不少研究分析了創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)績(jī)效(企業(yè)成功)間的前置變量和調(diào)節(jié)變量的影響作用。Barazandeh et al.基于2010年創(chuàng)業(yè)板數(shù)據(jù)選擇了來(lái)自56個(gè)國(guó)家的126名創(chuàng)業(yè)者以研究創(chuàng)業(yè)者社會(huì)規(guī)范—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力—企業(yè)績(jī)效間的關(guān)系，如圖1所示。 該研究指出，不同國(guó)家不同的社會(huì)規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的塑造和形成有顯著的積極影響，但對(duì)企業(yè)績(jī)效影響不顯著，同時(shí)闡明了創(chuàng)業(yè)能力對(duì)企業(yè)績(jī)效的積極作用[43]。Noor& Hasliza構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力—商業(yè)環(huán)境—企業(yè)成功的理論模型，基于212家中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者的樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力能夠顯著地預(yù)示企業(yè)的成功，在不利、動(dòng)態(tài)的環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)成功的關(guān)系強(qiáng)度比在友好的、穩(wěn)定的環(huán)境更高[18]。Tehseen和Ramayah的研究則是基于馬來(lái)西亞中小企業(yè)背景，指出外部整合(與客戶的關(guān)系、與供應(yīng)商的關(guān)系)能夠調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力對(duì)中小企業(yè)成功的影響，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該培養(yǎng)足夠的能力來(lái)管理他們與客戶和供應(yīng)商的關(guān)系，以獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)成功[44]。而Sulaiman和Tehseen則在Noor、Hasliza先前研究的基礎(chǔ)上，基于霍布斯特德的文化理論、環(huán)境偶然性理論、資源理論，進(jìn)一步構(gòu)建了文化導(dǎo)向—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力—企業(yè)成功的作用機(jī)理模型，將外部環(huán)境變量和網(wǎng)絡(luò)能力變量納入作為創(chuàng)業(yè)能力對(duì)企業(yè)成功影響的調(diào)節(jié)變量，認(rèn)為文化導(dǎo)向會(huì)影響和塑造創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)能力顯著預(yù)示著中小企業(yè)的成功。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者對(duì)外部環(huán)境的處理及其與客戶及供應(yīng)商的關(guān)系會(huì)顯著調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力對(duì)中小企業(yè)成功的影響作用。具體理論框架模型如圖2所示，該模型有待進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證驗(yàn)證[45]。

圖2 文化導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)成功關(guān)系模型

四、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

能力的形成反映的是個(gè)體獲得或改變潛在的知識(shí)、技能和態(tài)度，最終以一種能夠被觀察到的行動(dòng)(該行動(dòng)反映了個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程、決策和意向)來(lái)進(jìn)行反饋[46]。創(chuàng)業(yè)能力是變化的，可以從經(jīng)驗(yàn)、教育、培訓(xùn)中習(xí)得[47]。創(chuàng)業(yè)研究中日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有重要的影響。Priyanto&Sandjojo對(duì)印度尼西亞的247位創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有直接的作用，而對(duì)企業(yè)增長(zhǎng)有間接的影 響[17]。創(chuàng)業(yè)者大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(反思、觀察和試驗(yàn))與戰(zhàn)略能力、組織能力、技術(shù)能力相關(guān)，較少的學(xué)習(xí)活動(dòng)(閱讀、社會(huì)交往等)與概念、承諾和關(guān)系能力相關(guān)[24]。通過(guò)閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)可知常見(jiàn)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)。Jiao H, et al通過(guò)縱向數(shù)據(jù)的研究，檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的變化如何影響創(chuàng)業(yè)能力的變化以及究竟什么類型的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)提高什么樣的創(chuàng)業(yè)能力，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法中自學(xué)方面(通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志和書籍)對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別能力有積極的影響；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力有積極的影響；正式教育和培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)業(yè)者承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和機(jī)會(huì)識(shí)別能力產(chǎn)生積極的影響[20]。

(一)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)發(fā)生在日常的工作和典型經(jīng)驗(yàn)中[48]，基于關(guān)鍵事件的學(xué)習(xí)可以提升網(wǎng)絡(luò)能力，整合經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)的能力，獲取資源的能力和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力[49]。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┯兄趧?chuàng)業(yè)者識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的技術(shù)和市場(chǎng)知識(shí)，從而使得創(chuàng)業(yè)能力在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中得到發(fā) 展[50]。

(二)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是一種人們分享知識(shí)、專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)制，創(chuàng)業(yè)者從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。Diane 指出絕大部分創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為他們主要是通過(guò)與家人、朋友、同事及同齡人進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)提升自身的創(chuàng)業(yè)能力[51]。創(chuàng)業(yè)者在不斷擴(kuò)展自己社交范圍的同時(shí)，相關(guān)創(chuàng)業(yè)志趣相同的人會(huì)形成一定的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同體的成員不斷地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信息、知識(shí)的溝通、資源共享，甚至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)合作，大大提高了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的概率，進(jìn)而提高了創(chuàng)業(yè)能力和績(jī)效[52]。此外，有研究表明，不少小企業(yè)的所有者和管理者因?yàn)闀r(shí)間和資金的不足，幾乎不參加正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們主要向企業(yè)中的同事、行業(yè)中的榜樣學(xué)習(xí)，并基于企業(yè)間的業(yè)務(wù)往來(lái)，獲得一定的創(chuàng)業(yè)支持和指導(dǎo)[12]。

(三) 教育、培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)能力

有效的教育對(duì)個(gè)人態(tài)度的塑造、知識(shí)的獲得、技能的提升有重要作用[53]。學(xué)者主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)者的教育水平分析其與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，一般認(rèn)為較高受教育水平與創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系[54]。Sanchez通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)比了參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)組、沒(méi)有參與教育培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組前后的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)那些參與培訓(xùn)的樣本，其能力和創(chuàng)業(yè)的意向都有所提高[55]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也能夠提升創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)與技能，通過(guò)良好的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，除了可以對(duì)缺失的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行補(bǔ)救，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，更可以提高新創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效[56]。

五、創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀述評(píng)與展望

創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)中創(chuàng)業(yè)能力的研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)個(gè)人的行為和認(rèn)知，聚焦于創(chuàng)業(yè)任務(wù)以及支持這些任務(wù)的行為，有助于更好地理解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力的重要性。從梳理的文獻(xiàn)來(lái)看，目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力研究的現(xiàn)實(shí)需求與理論要求還未能得到學(xué)術(shù)界的廣泛研究和關(guān)注，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的研究依然較少，而且現(xiàn)有的研究仍存在很大的發(fā)展空間，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 開(kāi)發(fā)適合具體情境的創(chuàng)業(yè)能力框架

盡管很多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)能力界定為創(chuàng)業(yè)者一般屬性的集合，但是沒(méi)有得出一致理解。學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)能力維度的認(rèn)識(shí)也有所不同，大部分學(xué)者引用Man提出的六個(gè)維度，具有一定的說(shuō)服力，但隨著管理實(shí)踐的發(fā)展及由于文化、環(huán)境的特殊性，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力可能會(huì)提出不一樣的要求，因此，應(yīng)開(kāi)發(fā)適合具體情境的創(chuàng)業(yè)能力框架，既要尋找通用的框架，同時(shí)也要考慮不同行業(yè)、不同背景的特殊性，才能作為研究創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的基礎(chǔ)，為各部門在培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)、政策制定等方面提供理論支持。此外，目前對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)估基本以“自我評(píng)估”為主，可以考慮進(jìn)行“多方評(píng)估”，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行更客觀的評(píng)價(jià)，并為提升和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的研究奠定基礎(chǔ)。

(二) 探索影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用機(jī)理

創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展會(huì)受到諸多因素的影響和熏陶，這些因素通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部組成屬性(知識(shí)、技能、特性)進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的行為表征，并導(dǎo)致不同創(chuàng)業(yè)者間創(chuàng)業(yè)能力水平的差異。從掌握的文獻(xiàn)來(lái)看，目前沒(méi)有針對(duì)性的文獻(xiàn)就此進(jìn)行系統(tǒng)的研究，有的文獻(xiàn)只是對(duì)某些因素有所提及或?qū)⒅鳛閷?shí)證研究的控制變量，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響因素的內(nèi)在作用機(jī)理進(jìn)行研究，對(duì)內(nèi)在機(jī)理的揭示能深化對(duì)創(chuàng)業(yè)能力形成機(jī)理的認(rèn)識(shí)，有利于深入創(chuàng)業(yè)能力提升與培養(yǎng)的研究。

(三) 探索創(chuàng)業(yè)能力對(duì)企業(yè)績(jī)效的作用機(jī)理

創(chuàng)業(yè)能力與績(jī)效的關(guān)系在近兩年的眾多文獻(xiàn)中得到驗(yàn)證，但似乎更多的強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在二者間的作用。除了環(huán)境這一調(diào)節(jié)變量外，是否還可以探索其他的中間變量和調(diào)節(jié)變量，如考慮將創(chuàng)業(yè)者心理變量、互聯(lián)網(wǎng)嵌入變量等納入創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)績(jī)效間關(guān)系的分析；與此同時(shí)，目前研究大多采用橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，未來(lái)可以考慮進(jìn)行縱向數(shù)據(jù)的相關(guān)研究。

(四) 深入挖掘創(chuàng)業(yè)能力對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的作用機(jī)理

創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的適當(dāng)態(tài)度及動(dòng)機(jī)均可以通過(guò)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有研究中指出創(chuàng)業(yè)者的先前經(jīng)驗(yàn)以及接受創(chuàng)業(yè)教育均對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升產(chǎn)生直接作用，但沒(méi)有深入剖析創(chuàng)業(yè)能力形成的內(nèi)部機(jī)理，尤其是創(chuàng)業(yè)者如何獲得經(jīng)驗(yàn)，先前的經(jīng)驗(yàn)是否足以讓創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)能力等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討[56]；相關(guān)研究打開(kāi)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力作用機(jī)理的“黑箱”的努力才剛剛開(kāi)始，未來(lái)研究需要探討新的學(xué)習(xí)途徑，如考慮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、自媒體等學(xué)習(xí)渠道。

(五) 從動(dòng)態(tài)視角對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行探索

基于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力形成的動(dòng)態(tài)變化視角，學(xué)者Eva Schmitt-Rodermund及Martin Obschonka在系列研究中分析了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的原因[57-58]，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)之前創(chuàng)業(yè)者青春期創(chuàng)業(yè)能力的重要作用[59-60]。而創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的研究主要關(guān)注的是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的行為，不是創(chuàng)業(yè)之前的行為，也不是企業(yè)發(fā)展之后或者企業(yè)破產(chǎn)之后的行為，難以解析創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力發(fā)生的變化及其發(fā)揮的作用。從動(dòng)態(tài)視角研究創(chuàng)業(yè)能力，也許能更好地制定出在創(chuàng)業(yè)之前及創(chuàng)業(yè)之后所需的創(chuàng)業(yè)能力提升方案及策略，從而更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功及企業(yè)的發(fā)展。

[1] CHANDLER G N, HANKS S H. Market attractiveness, resource-based capabilities, venture strategies, and venture performance[J]. Journal of Business Venturing. 1994(9): 331-349.

[2] MOLE V, DAWSON S, WINSTANLEY D, et al. Researching managerial competencies[C]// British Academy of Management Annual Conference, Milton Keynes, September, 1993: 14-25.

[3] MAN T W Y, LAU T, CHAN K F. Home-grown and abroad-bred entrepreneurs in China: A study of the influences of external context on entrepreneurial competencies[J]. Journal of Enterprising Culture, 2008, 16(02): 113-132.

[4] VOLERY T, MUELLER S, VON SIEMENS B. Entrepreneur ambidexterity: A study of entrepreneur behaviours and competencies in growth-oriented small and medium-sized enterprises[J]. International Small Business Journal, 2015, 33(2): 109-129.

[5] MAN T W Y,LAU T ,SNAPE E. Entrepreneurial Competencies and the Performance of Small and Medium Enterprises: An Investigation through a Framework of Competitiveness[J]. Journal of Small Business & Entrepreneurship, 2008, 21(3):257-276.

[6] KAUR H, BAINS A. Understanding the concept of entrepreneur competency[J]. Journal of Business Management & Social Sciences Research, 2013, 2(11): 17-24.

[7] CHANDLER G N, JANSEN E. The founder’s self-assessed competence and venture performance[J]. Journal of Business Venturing, 1992, 7(3): 223-236.

[8] ALINA G. Entrepreneurial competences from syntegrative perspective[J]. Journal Plus Education, 2010(2): 262-273.

[9] MAN T W Y, LAU T, CHAN K F. The competitiveness of small and medium enterprises: A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies[J]. Journal of Business Venturing, 2002(17): 123-142.

[10] FARNAZ M, REZA Z. Applying competency based approach for entrepreneurship education[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 2011(12): 436-447.

[11] LEWI S, HILAR Y. A model of entrepreneurial capability based on a holistic review of the literature from three academic domains[J]. Industry & Higher Education; 2011, 25(6): 429-440.

[12] THOMAS L, HARM B. The Influence of the Work Environment on Entrepreneurial, Learning of Small- business Owners[J]. Management Learning, 2008, 39(5): 597-613.

[13] AGUT S, GRAU R, PERIO J M. Individual and contextual influences on managerial competency needs[J]. Journal of Management Development, 2003, 22(10): 906-918.

[14] MUZYCHENKO O, SASEE J. Cross-cultural professional competence in higher education[J]. Business School Publications, 2004, 16(04): 1-19.

[15] MITCHELMORE S, ROWLEY J. Entrepreneurial competencies: a literature review and development agenda[J]. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, 2010, 16(2): 92-111.

[16] MAN T W Y, LAU T. Entrepreneurial competencies of SME owner/managers in the Hong Kong services sector: A qualitative analysis[J]. Journal of Enterprising Culture, 2000, 8(3): 235-254.

[17] PRIYANTO S H, SANDJOJO I. Relationship between entrepreneurial learning, entrepreneurial competencies and venture success: empirical study on SMEs[J]. International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management, 2005, 5(6): 454-468.

[18] NOOR H,AHMAD T R. Is entrepreneurial competency and business success relationship contingent upon business environment? A study of Malaysian SMEs[J]. International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research, 2010, 16(3): 182-203.

[19] SEET P S, AHMAD N H. Developing entrepreneurial competencies through dilemma reconciliation[J]. International Perspectives on Competence in the Workplace, 2009, 7(8): 139-157.

[20] JIAO H, OGILVIE D T, CUI Y. An empirical study of mechanisms to enhance entrepreneurs' capabilities through entrepreneurial learning in an emerging market[J]. Journal of Chinese Entrepreneurship, 2010, 2(2): 196-217.

[21] MITHELMORE S, ROWLEY J. Entrepreneurial competencies of women entrepreneurs pursuing business growth[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development, 2013, 20(1): 125-142.

[22] CAMUFFO A, GERLI F, GUBITTA P.Competencies matter: modeling effective entrepreneurship in northeast of Italy small firms[J]. Cross Cultural Management: An International Journal, 2012, 19(1): 48-66.

[23] KYNDT E, BAERT H. Entrepreneurial competencies: Assessment and predictive value for entrepreneurship[J]. Journal of Vocational Behavior, 2015(90): 13-25.

[24] MULDER M, LANS T, VERSTEGEN J, et al. Competence development of entrepreneurs in innovative horticulture[J]. Journal of Workplace Learning, 2007, 19(1): 32-44.

[25] LANS T, VERSTEGEN J, MULDER M. Analysing, pursuing and networking: Towards a validated three-factor framework for entrepreneurial competence from a small firm perspective[J]. International Small Business Journal, 2011, 29(6): 695-713.

[26] LANS T, HULSINK W, BAERT H, et al. Entrepreneurship education and training in a small business context: Insights from the competence-based approach[J]. Journal of Enterprising Culture, 2008, 16(4): 363-383.

[27] SHEPHER D, HAYNIE J M. Family business, identity conflict, and an expedited entrepreneurial process: A process of resolving identity conflict[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, 2009, 33(6): 1245-1264.

[28] BERGEVOET R H M. Entrepreneurship of Dutch dairy farmers[D]. Wageningen, Gelderland: The Netherlands: Wageningen University, 2005.

[29] MAN W T. Entrepreneurial competencies and the performance of small and medium enterprises in the Hong Kong services sector[D]. Hong Kong: The Hong Kong Polytechnic University, 2001.

[30] LAZANYI K. Entrepreneurs of the future[J]. Serbian Journal of Management, 2014, 9(2): 149-158.

[31] SCHMITT-RODERMUND E. Pathways to successful entrepreneurship: Parenting, personality, early entrepreneurial competence, and interests[J]. Journal of Vocational Behavior, 2004, 65(3): 498-518.

[32] WING Yan Man T. Exploring the behavioural patterns of entrepreneurial learning: A competency approach[J]. Education+ Training, 2006, 48(5): 309-321.

[33] MROZEWSKI M, KRATZER J. Entrepreneurship and country-level innovation: Investigating the role of entrepreneurial opportunities[J]. The Journal of Technology Transfer, 2016(5): 1-18.

[34] MORRIS M H, WEBB J W, FU J, et al. A Competency- Based Perspective on Entrepreneurship Education: Conceptual and Empirical Insights[J]. Journal of Small Business Management, 2013, 51(3): 352-369.

[35] LEYDEN D P, LINK A N, SIEGEL D S. A theoretical analysis of the role of social networks in entrepreneurship[J]. Research Policy, 2014, 43(7): 1157-1163.

[36] CHITRAMANI P. Mapping Entrepreneurial Competencies in Manufacturing and Service Sectors[J]. Journal of Small Business Management, 2011(10)：190-197.

[37] AHMAND N H. A cross cultural study of entrepreneurial competencies and entrepreneurial success in SMEs in Australia and Malaysia[D]. Adelaide, Australia: University of Adelaide, 2007.

[38] WEST G P, BAMFORD C E, MARSDEN J W. Contrasting entrepreneurial economic development in emerging Latin American economies: Applications and extensions of resource-based theory[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, 2008, 32(1): 15-36.

[39] MINELLO I F, SCHERER L A, COSTA L. Entrepreneurial competencies and business failure[J]. International Journal of Entrepreneurship, 2014(18): 1-14.

[40] MAN T W Y, LAU T, SNAPE E. Entrepreneurial competencies and the performance of small and medium enterprises: An investigation through a framework of competitiveness[J]. Journal of Small Business & Entrepreneurship, 2008, 21(3): 257-276.

[41] BOSA A A V, DIADS T R F V, AMTMANN R. A Comparative study of enterpreneurial competencies of small business’owners in the upper peninsula of michigan, usa companies[J]. The Entrepreneurial Executive, 2014(19): 47.

[42] GERLI F, GUBITTA P, TOGNAZZO A. Entrepreneurial competencies and firm performance: an empirical study[C]// VIII International Workshop on Human Resource Management Conference Proceedings. Padua: Research Gate Publication, 2011: 23-29.

[43] BARAZANDEH M, PARVIZIAN K, ALIZADEH M, et al. Investigating the effect of entrepreneurial competencies on business performance among early stage entrepreneurs Global Entrepreneurship Monitor (GEM 2010 survey data)[J]. Journal of Global Entrepreneurship Research, 2015, 5(1): 18-24.

[44] TEHSEEN S, RAMAYAN T. Entrepreneurial competencies and SMEs business success: The contingent role of external integration[J]. Mediterranean Journal of Social Sciences, 2015, 6(1): 50-55.

[45] SAJILAN S, TEHSEEN S. Cultural Orientations, Entrepreneurial Competencies and SMEs Business Success: The Contingent Roles of Environmental Turbulence and Network Competence[J]. Review of Integrative Business and Economics Research, 2015, 4(2): 20-24.

[46] BIRD B, SCHJOEDT L. Entrepreneurial behavior: Its nature, scope, recent research, and agenda for future research[M]. New York: Springer International Publishing, 2017: 379-409.

[47] VOLERY T, MUELLER S, VON SIEMENS B. Entrepreneur ambidexterity: A study of entrepreneur behaviours and competencies in growth-oriented small and medium-sized enterprises[J]. International Small Business Journal, 2015, 33(2): 109-129.

[48] JASON COPE. Toward a Dynamic Learning Perspective of Entrepreneurship[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, 2005, 3(8): 373–397.

[49] DEAKINS D, FREEL M. Entrepreneurial learning and the growth process in SMEs[J]. The Learning Organization, 1998, 5(3): 144-155.

[50] POLITIS D. Does prior start-up experience matter for entrepreneurs’ learning? A comparison between novice and habitual entrepreneurs[J]. Journal of small business and Enterprise Development, 2008, 15(3): 472-489.

[51] BRESCHER D M. How Individuals Transition into Entrepreneurship Using Their Social Networks[D]. New York: Teachers College, Columbia University, 2010.

[52] THOMPSON J L, SCOTT J M, GIBSON D A. Experiential learning, new venture creation, strategic entrepreneurship, knowledge and competency in the university context[C]// 3rd International FINPIN Conference. Joensuu: Northumbria Research Publication, 2010: 25-27.

[53] CHRISTINE V,KAREN E. Wilson. Educating the Next Wave of Entrepreneurs, Unlocking Entrepreneurial Capabilities to Meet the Global Challenges of the 21st Century[C]// World Economic Forum. Switzerland: Global Education Publication, 2009: 5-18.

[54] SANCHEZ J C. The impact of an entrepreneurship education program on entrepreneurial competencies and intention[J]. Journal of Small Business Management, 2013, 51(3): 447-465.

[55] SANCHEZ J C. University training for entrepreneurial competencies: Its impact on intention of venture creation[J]. International Entrepreneurship and Management Journal, 2011, 7(2): 239-254.

[56] IVANOV V G, SHAIDULLINA A R, DROVNIKOV A S, et al. Regional experience of students’ innovative and entrepreneurial competence forming[J]. Review of European Studies, 2014, 7(1): 35-43.

[57] SCHMITT E. The long way to entrepreneurship: Personality, parenting, early interests, and competencies as precursors for entrepreneurial activity among the ‘Termites’[J]. Approaches to Positive Youth Development, 2007, 11(3): 205-224.

[58] OBSCHNOKA M, SILBERESISEN R K, SCHMITT E. Entrepreneurial intention as developmental outcome[J]. Journal of Vocational Behavior, 2010, 77(1): 63-72.

[59] OBSCHNOKA M, SILBERESISEN R K, SCHMITT E. Successful entrepreneurship as developmental outcome[J]. European Psychologist, 2011, 16(3): 174-186.

[60] OBSCHNOKA M, SILBERESISEN R K, SCHMITT E. Explaining entrepreneurial behavior: Dispositional personality traits, growth of personal entrepreneurial resources, and business idea generation[J]. The Career Development Quarterly, 2012, 60(2): 178-190.

2018-01-08；

2018-11-21

福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)路徑的匹配機(jī)制研究”(FJ2018C010)；2018年度福建省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心項(xiàng)目“福建省貧困農(nóng)民精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)扶貧路及促進(jìn)策略研究”(FJ2018ZTB028)；福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)嵌入視角下閩臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制研究”( FJJKHX17—043)

黃美嬌(1989—)，女，江西九江人，博士研究生，福建商學(xué)院講師，主要研究方向：人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：603642057@qq.com；

李中斌(1969—)，遼寧營(yíng)口人，博士，福建農(nóng)林大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：人力資源管理；謝雅萍(1976—)，女，福建泉州人，博士，福州大學(xué)副教授，主要研究方向：人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理

F270

A

1674-893X(2018)06?0014?07

[編輯：何彩章]