民辦高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價

王艷，聶磊

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民辦高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價

王艷，聶磊

(武漢華夏理工學院商學院，湖北武漢，430223)

評價不同的國家或不同性質的高等學校的創(chuàng)業(yè)教育效果，是目前創(chuàng)業(yè)教育效果研究的一個重要的方向。在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育效果評價常用模型和量表的基礎上，采用了嚴謹?shù)臏y評方法，對目前國內民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果進行了實證分析。結果表明，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生對于創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度和感知行為控制，以及進行創(chuàng)業(yè)的意愿等方面都產生了積極的影響。研究結論對于如何進行創(chuàng)業(yè)教育評價，以及了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

創(chuàng)業(yè)教育；效果；評價；民辦高校

一、引言

自哈佛大學商學院在1947年首次開辦創(chuàng)業(yè)教育課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在全球的高等學校中都得到了極大的發(fā)展。其原因首先是高等學校希望通過開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、技能和對創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度，或者能讓更多的學生在畢業(yè)后去創(chuàng)辦自己的企業(yè)并創(chuàng)造工作崗位，從而更好地履行其促進社會經濟發(fā)展的責任。其次是因為高校學生對創(chuàng)業(yè)的興趣越來越大，開辦創(chuàng)業(yè)教育可以滿足他們日益旺盛的需求。通常認為，創(chuàng)業(yè)教育可以為未來培養(yǎng)出具有創(chuàng)造經濟價值和工作崗位的知識與能力的創(chuàng)業(yè)者。在近10多年里，對于創(chuàng)業(yè)教育是否真正起到了預期效果引起了越來越多的關注。因為這不僅事關對于創(chuàng)業(yè)教育的資金投入以及時間等其他資源的分配，而且還關系到如何通過適當?shù)姆答伻ジ纳片F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式、推廣優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教學實踐[1-3]。

為了評估目前國內民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，本項研究在湖北省15所民辦高校的在校生中，按照其是否接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育進行了分組問卷調查，并通過對兩組調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出了實證性的結論。結果表明，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度和感知行為控制，以及進行創(chuàng)業(yè)的意愿都產生了積極的效果。本項研究的成果對于如何進行創(chuàng)業(yè)教育評價，以及了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、文獻綜述

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是指通過向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能、影響學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等方式，使學生能夠把創(chuàng)業(yè)思維和激情以及以創(chuàng)業(yè)為導向的行為方式應用于生活、工作、社會以及自己新創(chuàng)辦的企業(yè)中[4]。通常認為，創(chuàng)業(yè)教育可以為未來培養(yǎng)出具有創(chuàng)造經濟價值和工作崗位的知識與能力的創(chuàng)業(yè)者。但目前,在創(chuàng)業(yè)教育是否真正起到了預期的效果，以及采用何種方法去評價創(chuàng)業(yè)教育效果等問題上還面臨著許多理論與實踐上的挑戰(zhàn)，學術界對此也沒有形成一致的看法[1,5,3]。其中的主要問題有：第一，如何選擇評價指標。教育評價首先需要明確評價的目的[5]。但創(chuàng)業(yè)教育需要滿足來自政府、學校、企業(yè)和學生等多個利益相關者的不同需要。例如：政府及其他政策制定者大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，是因為他們認為創(chuàng)業(yè)者能夠創(chuàng)辦新企業(yè)并增加新的就業(yè)崗位，因此創(chuàng)業(yè)教育可以為促進經濟社會發(fā)展做出貢獻；企業(yè)希望雇用接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，因為他們認為這些學生能夠為創(chuàng)新商業(yè)模式及發(fā)現(xiàn)有競爭力的新產品和新市場做出更多的貢獻；而大學生們則希望通過接受創(chuàng)業(yè)教育獲得學分，提升自身的競爭能力和實現(xiàn)職業(yè)生涯目標，等等。這些不同的利益相關者對于創(chuàng)業(yè)教育的不同需求給如何選擇創(chuàng)業(yè)教育效果的評價指標帶來了極大的挑戰(zhàn)。從目前的研究狀況看，研究者們大多是基于各自對于創(chuàng)業(yè)教育目的的理解來設置評價指標，因此，“碎片化”的特征十分明顯[6]。Mwasalwiba的研究表明，在關于創(chuàng)業(yè)教育評價的研究文獻中，研究者所采用的評價指標主要包括八類：①與畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)相關的指標。其目的是評價創(chuàng)業(yè)教育對于學生自主創(chuàng)業(yè)情況的影響；②與學生的學業(yè)成績相關的評價指標。如：學生的考試分數(shù)、GPA等。其目標是評價學生對于創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況及進行創(chuàng)業(yè)的潛在能力；③與學生的心理結構相關的指標。如學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后，在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、認知、興趣、自我效能、信心和能力等方面的變化。其目的主要是評價學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、心態(tài)和創(chuàng)辦企業(yè)的意愿等；④與創(chuàng)業(yè)教育的社會貢獻相關的指標，如促進技術轉化、創(chuàng)造新的工作崗位等；⑤與學生對于創(chuàng)業(yè)教育的興趣、滿意度等相關的指標；⑥與學生的創(chuàng)新能力相關的指標；⑦與畢業(yè)生在企業(yè)中的績效表現(xiàn)相關的指標；⑧與學生的“成就需要”和“控制點”相關的指標等[6]。第二，創(chuàng)業(yè)教育的效果與環(huán)境因素有關?，F(xiàn)有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的效果會受到一些情景變量和學生個人特征的影響，這些因素在一定程度上會對創(chuàng)業(yè)教育的效果起到提升或抑制性的作用。這些影響因素主要包括：①學校層次、內部文化、開展創(chuàng)業(yè)教育的主動性，學校的教師狀況、可供創(chuàng)業(yè)教育使用的資源條件和創(chuàng)業(yè)扶持資金等；②學生的專業(yè)背景、教育背景、家庭環(huán)境、人口統(tǒng)計學特征以及對于創(chuàng)業(yè)的涉入度等；③創(chuàng)業(yè)教育的目標、內容和教學方法等；④國家的制度環(huán)境等[1,7]。第三，創(chuàng)業(yè)教育的效果與進行評價的時間點有關。由于某些影響創(chuàng)業(yè)教育效果的環(huán)境因素是隨著時間的變化而不斷變化的，因此，在進行創(chuàng)業(yè)教育效果評價時應該考慮到時間點選擇對于效果的影響[1]。從以上分析中可以看出，進行創(chuàng)業(yè)教育效果評價必須綜合考慮教育目標、環(huán)境和評價時間點等多種因素。

對于該如何選擇評價創(chuàng)業(yè)教育的指標體系，F(xiàn)ayolle 等認為，對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價，不能完全從學術的角度考慮，而應該更多地關注為創(chuàng)辦企業(yè)培養(yǎng)人才及解決與經濟和政策決策相關的問題。也就是說，對于創(chuàng)業(yè)教育的效果評價應該更多地聚焦于其對于社會經濟的影響方面。由于創(chuàng)業(yè)教育對于社會經濟發(fā)展具有直接和間接的影響：直接影響包括創(chuàng)立新企業(yè)和增加工作崗位；間接影響主要是提升人們的創(chuàng)業(yè)精神。因此應該把學生創(chuàng)辦新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的愿意作為創(chuàng)業(yè)教育效果評價最重要的指標[1]。現(xiàn)有的研究也表明，雖然研究者們都認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是多重性的，但大多少數(shù)人認為最主要的目標有兩個：一是影響學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、行為、價值觀及進行創(chuàng)業(yè)的意愿；二是培養(yǎng)學生成為一名創(chuàng)業(yè)者[6]。具體說，就是前者側重于對學生個人素質的培養(yǎng)，后者側重于“創(chuàng)辦新企業(yè)”。但是，對于高校的創(chuàng)業(yè)教育來說，由于學生接受創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)辦自己的企業(yè)一般在時間上存在差異，即存在所謂“時滯效應”，這就很難排除由于在這一段時間內的環(huán)境因素變化而導致的對創(chuàng)業(yè)教育效果的提升或抑制性作用。因此，簡單地把學生“創(chuàng)辦新企業(yè)”作為評價創(chuàng)業(yè)教育效果的指標是不合適的[1]。李亞員等也認為，中國的創(chuàng)業(yè)教育應該把“有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力”作為主要的目標[8]。本項研究也持與此相同的觀點。

Fayolle 等從創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和技能等個人素質的角度，提出了一個以計劃行為理論為核心的創(chuàng)業(yè)教育效果通用評價模型(見圖1)[1]。由于對于創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)是一個有意的過程，在此過程中他們有計劃地去識別機會、創(chuàng)辦并發(fā)展企業(yè)，因此，可以用計劃行為理論去解釋個體的創(chuàng)業(yè)行為。根據(jù)計劃行為理論，個體的創(chuàng)業(yè)意愿會受到其對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響。其中，“意愿”指個體為未來創(chuàng)業(yè)所做的努力，包括愿望和能力；“態(tài)度”指個體對于進行創(chuàng)業(yè)對自己是否有利的判斷或評估；“主觀規(guī)范”指個體感知的、在進行創(chuàng)業(yè)時可能會受到的來自于社會各方的壓力，例如家庭、親友等重要的他者；“感知行為控制”指個體對于進行創(chuàng)業(yè)的難易程度或可控性的感知[1,9]。把計劃行為理論應用于創(chuàng)業(yè)教育效果評價，就是把創(chuàng)業(yè)教育視為一種人力資本的投入，這種投入獲得的人力資本資產是學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制，產出則是學生進行創(chuàng)業(yè)的意愿和行為。影響以上因素的一些環(huán)境變量則可以通過“主觀規(guī)范”來體現(xiàn)。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育的效果主要體現(xiàn)在其對于學生的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響。因此可以把與創(chuàng)業(yè)教育相關的學校、受眾、目標、內容和教學方法等因素作為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的前置變量。這些前置變量可以按照研究者的研究目的進行取舍，既可以是全部內容，也可以是某一種變量或某幾個變量的組合。Fayolle 等認為，在時間維度上，該模型可以用于：縱向研究，學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的前、后時間段和中期的測量等[1]。由于計劃行為理論在許多領域中都被廣泛應用于對人類行為進行預測，特別是那些比較少見、難以觀察或存在時間滯后的行為[10,11]。因此，F(xiàn)ayolle等提出的這一模型在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究中被廣為引用[12]。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育效果的評價模型

國外對于創(chuàng)業(yè)教育效果的測評主要采用定量的方法，并且認為測評方法必須具備嚴謹性，因為這會直接影響到測評結果的準確性。判別測評方法嚴謹性的主要標準有：①是否明確了測量指標與創(chuàng)業(yè)教育之間的因果關系；②是否是在相關理論的指導下選取的測評指標；③在時間點上是否明確了采用的是事前測評或事后測評，或者是否采用了事前事后對比或使用了實驗組和控制組對比等[2,13]。從國外的研究狀況看，以計劃行為理論為基礎的創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究，大多驗證了創(chuàng)業(yè)教育所產生的積極效果。但也有一些研究認為效果并不顯著。從總體來看，目前所做的研究工作還很不充分[14,15]。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，因此，對于如何評價創(chuàng)業(yè)教育的效果目前還處于探索階段，研究成果也比較少[16,17]。特別是采用嚴謹?shù)姆椒ㄟM行實證性研究比較有限，比較有代表性的研究文獻主要有：向輝等[18]；杜晶晶等[19]；譚力文等[20]；劉茜玉等[21]。

三、研究方法

為了進一步拓展我國創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究的視野，彌補在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價方面的缺失，本項研究借鑒Fayolle等提出的評價模型[1]及Li?án和Chen提出的EIQ量表(entrepreneurial intention questionnaire，詳見表3)[9]，采用實驗組和控制組對比分析的方法，對湖北省民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果進行了實證性的研究。

本項研究的數(shù)據(jù)采集方法采用的是問卷調查。2017年6月，調查人員分別在來自于15所湖北省民辦高校的兩組本科生中發(fā)放了問卷。其中，實驗組主要是高年級在校生(=120)，他們都向調查人員確認已經完成了學校全部創(chuàng)業(yè)教育課程的學習并已經獲得了學分；對照組主要是低年級學生(=122)，他們都還未上過學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程或接受過相關的培訓。本項研究假定：在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制、主觀規(guī)范以及創(chuàng)業(yè)意愿四項指標中，如果實驗組有部分或全部指標與對照組存在顯著差異且優(yōu)于對照組，則說明創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的效果。

四、研究結果

本次調查共發(fā)出并回收242 份問卷，全部有效。采用SPSS22.0軟件對問卷調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結果如下：

(一) 被調查者的人口統(tǒng)計學特征

被調查者的主要人口統(tǒng)計學特征見表1。

表1 被調查者的主要人口統(tǒng)計學特征

(二) 問卷調查數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗

調查問卷共包括20個Likert 5點式問項(1代表非常不同意，5 代表非常同意，3代表中性)，詳見表3。該問卷的設計主要參考了Li?án 和Chen提出的EIQ量表。EIQ表是國外最常用的量表之 一[15]，本身具有較好的信度和效度。為了進一步驗證調查數(shù)據(jù)的信度和效度，首先對所得數(shù)據(jù)的Cronbach’s α值進行了計算，然后采用探索性因子分析對效度進行了分析。主要結果如表2、表3所示。

表2 問卷全部問項的信度與因子分析適合性檢驗

表3 問卷的問項、因子載荷及各變量的信度

從表2和表3的數(shù)據(jù)中可以看出：①Cronbach’sα值表明問卷的信度可以滿足要求；②KOM值和Bartlett 球形度檢驗結果表明，問卷數(shù)據(jù)適合于進行因子分析。采用主成分析法(按特征值大于1 提取)對問卷數(shù)據(jù)進行因子分析的結果表明：可以提取三個因子，解釋的總方差累計百分比為61.245%，表3中列出了問卷各問項的因子載荷。這些數(shù)據(jù)表明問卷的效度也可以滿足要求。

(三) 實驗組與對照組的差異性分析

為了探明實驗組與對照組在“對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度(PA)”“主觀規(guī)范(SN)”“感知行為控制(BC)”和“創(chuàng)業(yè)意愿(PI)”四項指標上的差異，首先對兩組數(shù)據(jù)進行了t檢驗，然后再用單因素方差分析對t檢驗結果進行了進一步確認。結果如表4、5、6所示。

表4 統(tǒng)計量描述

表5 獨立樣本t檢驗

表6 單因素方差分析

從表中的數(shù)據(jù)可以看出：①實驗組與對照組在PA、BC和PI三個變量的均值上均存在顯著的差別，且實驗組在此三個變量上的均值都大于對照組，這說明創(chuàng)業(yè)教育對學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和意愿都產生了正面的影響。也就是說，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，使學生進一步端正了對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并在一定程度上提升了學生對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制，或者說提升了學生對于進行創(chuàng)業(yè)的可行性的認知。同時，根據(jù)計劃行為理論，“態(tài)度”和“感知行為控制”的變化會引起“行為意愿”的變化，因此，創(chuàng)業(yè)教育也間接地提高了學生進行創(chuàng)業(yè)的意愿。②實驗組與對照組在變量SN均值上的差別不明顯。這說明創(chuàng)業(yè)教育對于學生的主觀規(guī)范未產生明顯的影響。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育并未改變學生對于“重要他者”是否支持其進行創(chuàng)業(yè)的認知。這與國外的一些研究結論相同。③從各變量的均值期間估計看，實驗組在PA、BC和PI三個變量上的95%置信區(qū)間分別為[3.1990,3.4810]、[2.6247,2.8892]和[2.7514,3.0430]，這表明，即使是接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，在這三個變量上的總體均值依然接近于中性水平(均值=3)。也就是說，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育依然存在需要改善之處，特別是在如何提升學生對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制或自我效能感方面還需要進行更多的努力[1]。

五、結論與討論

國外的研究表明，一個國家的文化和制度環(huán)境，以及高等學校的性質，都是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。因此針對不同的國家或不同性質的高等學校進行創(chuàng)業(yè)教育效果評價，是目前該領域的一個重要的研究方向[3]。本項研究以國內民辦高校為背景，采用實驗組與對照組進行對比的方法，通過對這兩組在校生在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和主觀規(guī)范，以及創(chuàng)業(yè)意愿四個變量上的差異分析，對民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育效果進行了研究。結果表明，除了“感知行為規(guī)范”這一變量外，實驗組與對照組在其他三個變量的均值上均存在顯著的差別，且實驗組在此三個變量上的均值也都優(yōu)于對照組。這說明創(chuàng)業(yè)教育對學生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和意愿都產生了正面的影響，也就是說，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育起到了預期的效果。本項研究所使用的效果評價模型和測量量表借鑒了國外常用的模型和量表，測量方法也符合國外研究認定的嚴謹性標準，因此，結論的可信度比較高。這不僅擴展了國內創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究的視野，而且還對于了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果也具有一定的意義。

本項研究所選擇的樣本涵括了不同專業(yè)背景的學生，以期減少學生個人特征對效果評價的影響。但所選樣本的地域性特征比較明顯，而且即使樣本同樣都來自民辦高校，也不能完全排除由于不同的民辦高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學方法等方面的差異而對于效果評價產生的影響。這是存在的最主要的局限性。

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2018-03-09；

2018-11-05

湖北省教育規(guī)劃一般課題“湖北省民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及效果評價”(2017GB090)

王艷(1981年—)，女，湖北武漢人，武漢華夏理工學院商學院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及市場營銷；

聶磊 (1963—)，男，湖北武漢人，武漢華夏理工學院商學院經濟師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：nieleiem@qq.com

G647.38

A

1674-893X(2018)06?0132?06

[編輯：何彩章]