工程教育專業(yè)認證視域下導師?輔導員協同育人工作探究

王怡，黃瑞楓

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工程教育專業(yè)認證視域下導師?輔導員協同育人工作探究

王怡，黃瑞楓

(福州大學材料科學與工程學院，福建福州，350116；福州大學社科處，福建福州，350116)

高校工程技術人才的培養(yǎng)質量關系著未來中國能否搶占產業(yè)和科技革命的制高點。工程教育專業(yè)認證制度的引進，為提高工程教育人才培養(yǎng)質量提供了有力保障。在工程教育認證的基本理念和一般認證標準下，高校只有凝心聚力構建大學生導師?高校輔導員協同育人的工作新格局，才能提升高校人才培養(yǎng)質量。文章分析了工程教育專業(yè)認證背景下，大學生導師?高校輔導員協同育人的現狀及主要問題，并從轉變教育理念、明確合作分工、加強文化建設、制定相關機制四個方面探索了構建大學生導師?高校輔導員協同育人工作的路徑。

工程教育；專業(yè)認證；大學生導師；高校輔導員；協同育人

一、前言

當今世界，新一輪的科技和產業(yè)革命正在驅動著新經濟的形成與發(fā)展。同時，伴隨著科學技術的不斷進步，新技術、新產業(yè)、新模式日益更迭，工程科學技術對當代社會和未來發(fā)展起著至關重要的作用[1]。高素質人才是發(fā)展壯大科學技術的首要資源，是新經濟發(fā)展的必然需求。《中國制造2025》明確將造就高素質制造業(yè)人才隊伍、推動人才工作科學發(fā)展、加快制造業(yè)轉型升級作為中國實現制造強國的重要基礎和戰(zhàn)略支撐[2]。高等院校肩負著為中國社會主義現代化建設提供工程技術人才支撐的重要使命，因此，高校工程教育下人才培養(yǎng)質量的高低，關系著進入新時代的中國能否在激烈的國際競爭中，突破關鍵技術，搶占產業(yè)和科技革命的制高點[3]。工程教育專業(yè)認證制度為提高我國高校工程教育人才培養(yǎng)質量提供了有力的保證，有助于我國高等工程教育人才培養(yǎng)與國際接軌，有助于促進高校工程人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，推動我國工程人才培養(yǎng)體系不斷完善[4]。工程教育認證將“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”作為基本理念，其認證標準更是認證制度的核心要義。在一般標準中，明確提出了工科專業(yè)的畢業(yè)生應該具備專業(yè)理論知識、人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、職業(yè)道德和素質、創(chuàng)新意識、良好的表達能力和人際交往能力、終身學習的意識、國際視野和跨文化交流的能力、競爭與合作的能力等[5]。尤其是專業(yè)認證標準中對學生能力和素質的要求，充分體現了將學生個體作為“人”的發(fā)展需要。面對培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術人才需求和高等教育深化改革的呼喚，高校應當構建全員、全方位、全過程的工作新格局，凝心聚力提升高校人才培養(yǎng)質量。大學生導師、高校輔導員作為高校人才培養(yǎng)的主體，是開展思想政治教育、綜合素質教育管理工作的骨干力量，在培育社會主義建設者和接班人的工作中肩負著義不容辭的責任。同時，大學生導師擅長學生的專業(yè)指導、學習指導，高校輔導員擅長學生的思想政治教育、第二課堂實踐指導，只有二者協同合作、優(yōu)勢互補，才能達到1+1＞2的效果，最終取得高校工程教育人才培養(yǎng)的實效[6]。

二、大學生導師?高校輔導員協同育人現狀及主要問題

(一)大學生導師?高校輔導員協同育人現狀

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定(教育部令43號)》指出，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”，對當代大學生進行思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等方面的指導，對大學生進行全面素質教育[7]。但從我國高校當前的現實教育環(huán)境中看來，輔導員工作的開展面臨諸多困難，例如按照當前輔導員與學生的配比(1:200)，輔導員無法對每位大學生進行深入的一對一精細化指導；大多數輔導員所學專業(yè)知識為思想政治教育、高等教育學、心理學、管理學等內容，對于非同類專業(yè)的大學生進行就業(yè)指導、專業(yè)指導、學業(yè)指導方面，相較于專業(yè)老師缺乏專業(yè)性，在育人環(huán)節(jié)常出現“有心無力”的狀態(tài)。

而當前大學生導師制在實行過程中，其主要工作任務是對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，尊重學生個性發(fā)展，實施因材施教，促進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。但在實際實施過程中，擔任大學生導師的專業(yè)老師存在重教書輕育人、重科研輕育人，與學生群體缺乏交流等現象，在育人環(huán)節(jié)常出現“有力無心”的狀態(tài)[8]。可見，當前大學生導師、高校輔導員的育人工作存在各自為營、缺乏配合、思想不統一的現象，這種現狀不利于學生的全面發(fā)展和個性化教育，也與當前工程教育的核心理念背道而馳。

(二)協同育人的主要問題及其原因

從相關研究看來，當前大學生導師?高校輔導員協同育人效果不夠理想，主要存在以下問題：①大學生導師?高校輔導員協同配合意識不足：由于大學生導師?高校輔導員的工作體系、工作環(huán)境、工作職責等方面的不同，使得大學生導師與高校輔導員的交流不夠充分，因此在育人方面產生的共鳴較少，協同育人的意識不足，協調配合不夠及時。②大學生導師?高校輔導員權責不明、角色模糊：就當前的相關文件規(guī)定，高校輔導員、大學生導師的工作內容有較多的重疊部分，容易出現高校輔導員越位、大學生導師缺位的工作誤區(qū)；同時，從當前崗位特征看來，大學生導師不僅承擔了教學、科研、社會服務和學生教育管理等多重任務，扮演著多重角色，導致大學生導師容易出現角色沖突，難以全身心投入大學生的教育管理。③大學生導師?高校輔導員協同育人機制不足：為了加快促進協同育人機制的建設，不少高校實行了導師負責制，甚至有高校形成了輔導員與班導師協同的工作模式，但沒有統一形成相應的制度，從人才培養(yǎng)的根本上解決問題，達到真正教書育人、科研育人、管理育人、服務育人相統一[9?14]。剖析以上問題產生的原因，主要來自五個方面的原因/差異，如圖1所示。

圖1 大學生導師?高校輔導員協同育人效果不佳因果分析圖

三、大學生導師?高校輔導員協同育人的角色定位

在工程教育專業(yè)認證背景下，實施大學生導師?高校輔導員協同育人機制需要在專業(yè)認證的基本理念和認證標準視角下，厘清育人工作中的各種角色和功能，找到協同育人、隊伍共建的基礎，促進大學生成長成才、全面發(fā)展。

(一)明確教育主體，樹立以生為本的理念

教育主體論認為，教育者和教育對象都是教育過程中的主體，各教育的主體基于培養(yǎng)目標，協同發(fā)展并共同提升人才培養(yǎng)質量[14]。工程教育專業(yè)認證中“以學生為中心”的基本理念，要求教育的主體發(fā)生教育理念的改變。傳統教育教學過程“以教師為中心”，注重教師教什么、怎么教、教得如何，而專業(yè)認證背景下教育教學過程更加注重學生學什么、怎么學、學得如何，注重學生的學習動力以及學習獲得感。因此，在專業(yè)認證視角下，教育工作者應發(fā)生人才培養(yǎng)質量觀的轉變，即教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。

(二)厘清角色定位，落實人才培養(yǎng)的分工

工程教育專業(yè)認證中將專業(yè)理論知識、人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、職業(yè)道德和素質、創(chuàng)新意識、良好的表達能力和人際交往能力、終身學習的意識、國際視野和跨文化的交流能力、競爭與合作的能力作為一般認證標準。依此，在人才培養(yǎng)工作中，協同育人的大學生導師和高校輔導員應當厘清角色定位，全面落實工作中的分工。大學生導師應當運用自身專業(yè)優(yōu)勢，側重對學生的學業(yè)指導、專業(yè)指導，注重培養(yǎng)學生科研能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，而高校輔導員應當基于大學生日常思想政治工作，側重從思想上、生活上幫助當代大學生，促進大學生養(yǎng)成良好的學習習慣和良好的道德品質。同時應當共同搭建協同育人的平臺，提升人才培養(yǎng)實效。

四、大學生導師?高校輔導員協同育人路徑

(一)加強統籌協調，樹立工程教育理念

在工程教育專業(yè)認證背景下，加強高校黨委對大學生導師?高校輔導員協同育人工作的統籌協調，進一步樹立以生為本、立德樹人的育人理念，是做好大學生導師?高校輔導員協同育人工作的基礎。高校應當在黨委統一領導下，形成學生工作部(處)、教務處及各學院二級黨組織共同合作、協同育人的格局。學校教務處及學生工作部(處)應當共同探討負責制定大學生導師、高校輔導員的選聘標準、考核標準以及相關業(yè)務要求，各學院二級黨組織在學校相關要求下，根據學院特色進一步細化相關工作要求，對大學生導師?高校輔導員協同育人工作進行統籌協調。

大學生導師、高校輔導員應當共同樹立工程教育理念，充分認識到能力訓練和品德養(yǎng)成的重要作用，認識到高校協同育人工作的重要性，從被動地、分散地教育向主動地、協同地教育轉變。大學生導師應當將傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、終身學習的意識、國際視野和跨文化的交流能力、競爭與合作能力等能力滲透到教書育人、科研育人工作的全過程。高校輔導員應當充分重視并合理運用大學生導師的專業(yè)權威進行協同育人工作。與此同時，通過豐富多彩的課外實踐活動對當代大學生進行實踐育人，培養(yǎng)學生人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、職業(yè)道德和素質、良好的表達能力和人際交往能力。

(二)明確工作分工，構建協同育人模式

在高等工程教育中，只有大學生導師、高校輔導員分工明確、協同合作，確保權責分明才能解決高校輔導員忙于事務性工作、精細化程度不足，大學生導師忙于科研工作、育人作用發(fā)揮不明顯等問題。因此，大學生導師、高校輔導員應當利用自身專業(yè)所長，明確教育分工，在思想政治教育工作、學業(yè)指導、專業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等工作中，共同搭建協同育人的平臺，提升人才培養(yǎng)實效。

大學生思想政治教育工作是高等教育的基礎，是培養(yǎng)學生良好的道德素質、良好的表達能力、人際交往能力、社會責任感等素養(yǎng)的基礎工程。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，通過以下兩種方式對大學生進行思想教育：①依托課堂教學主渠道，輔導員通過“形勢與政策”等課程，對大學生進行指導；②依托第二課堂活動，輔導員通過引導學生參加社會實踐、團學活動等課外活動，對學生進行教育。大學生導師則通過專業(yè)課教學、日?？蒲杏柧毰c大學生進行深入溝通交流。相比于輔導員1:200的配比，大學生導師與學生的配比較小，因此能更為準確地掌握學生真實的思想動態(tài)并予以引導。

高校學風建設工作是育人工作的重要環(huán)節(jié)，高校輔導員應熟悉了解學生所學專業(yè)的基本情況，激發(fā)學生學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，營造濃厚學習氛圍。在指導學生開展課外科技學術實踐活動中，輔導員更多的是從活動的組織安排上對學生進行指導[7]。大學生導師由于專職教師的身份以及教授、副教授、講師等職稱效應，使之在學風建設工作中擁有較大的影響力及工作優(yōu)勢。在課外科技學術活動中，大學生導師運用專業(yè)知識和科研能力在學生群體中開展教育指導工作效果較為明顯，尤其體現在學生論文撰寫、數據整理分析、文獻研讀等科研能力的提升方面。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生社會實踐工作對認證標準中大學生職業(yè)道德和素質、創(chuàng)新意識、表達能力、人際交往能力、競爭與合作等能力的培養(yǎng)具有重要意義，高校輔導員應幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務等工作。從實際工作角度出發(fā)，輔導員更多的是對學生進行求職技巧等方面的指導，對于企業(yè)重視的核心專業(yè)技術的指導較為有限，而大學生導師作為專家型教師，可運用相關的行業(yè)、產業(yè)知識，對學生進行相應的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導并幫助大學生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，大學生導師與相關企業(yè)聯系較為密切，在一定程度上能提供社會資源為學生求職、實習、暑期社會實踐等活動提供更多信息[8]。

(三)促進文化建設，營造協同合作氛圍

高校協同育人氛圍的形成是高校文化建設的重要環(huán)節(jié)，新形勢下高校應當更加注重以文化人、以文育人，因此應當從以下四個層面加強育人文化的建設：理念文化——堅持育人為本、德育優(yōu)先的育人理念；制度文化——提供良好的制度環(huán)境激發(fā)育人主體的主動性；行為文化——強化教育主體的協作，使教書育人、科研育人、管理育人、文化育人、組織育人、實踐育人、服務育人得到落實；物象文化——營造有利于大學生導師?高校輔導員協同育人的良好環(huán)境[14]。

在工程教育專業(yè)認證背景下，高校應當營造協同育人氛圍，將思想政治教育、學業(yè)指導、專業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為協同育人工作的重點，努力搭建協同育人的橋梁：以學業(yè)指導、專業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導為重點，培養(yǎng)大學生專業(yè)理論知識、創(chuàng)新意識、競爭與合作能力等能力為目標，通過邀請大學生導師擔任學術活動評委嘉賓、共同組建大學生“互聯網+”大賽團隊等方式，拉近大學生導師與輔導員的時空距離；在就業(yè)指導、大學生社會實踐工作中，可運用大學生導師的專業(yè)優(yōu)勢提供相關的信息資源、企業(yè)資源以及高校輔導員的實踐育人經驗，形成育人合力；立足生活土壤，對于大學生在校期間遇到的思想困難、人際問題、情感問題等一系列成長煩惱，大學生導師與高校輔導員應當共同給予關懷，有利于良好育人格局的形成。

(四)確立科學依據，健全育人制度體系

在大學生導師?高校輔導員協同育人工作中，需要建立健全相關的制度體系，保障協同育人工作的實施。主要有三個方面：一是選聘機制、管理機制。高校應充分重視協同育人工作，可特設專用資金并出臺相關的人員選聘、管理辦法，選拔學術科研能力強、責任心強的專業(yè)教師作為導師人選，選聘政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的黨員作為高校輔導員；同時制定大學生導師、高校輔導員職責的規(guī)定。二是考核評價機制、工作激勵機制。高校應對大學生導師、高校輔導員德、能、勤、績各方面進行考核。例如在大學生導師的工作考核中除了對學術科研成果、教育教學成果的考核外，還應當加入導師的思想政治教育、對學生的人文關懷、參加相關協同育人工作的考核標準。加強對大學生導師、高校輔導員的工作考核的同時應建立“以評促建”的工作激勵機制。對盡職盡責、育人成果明顯、廣受學生好評、有突出貢獻的大學生導師、高校輔導員予以激勵和表彰，并樹立典型、加強宣傳。三是溝通交流機制。高校應當制定大學生導師?學生定期交流的工作機制，大力舉辦相關的學習培訓、經驗交流等活動，拓寬溝通交流渠道，不斷加強協同育人團隊的建設。

綜上所述，在工程教育專業(yè)認證的視角下，作為大學生成長成才的引路人的大學生導師和高校輔導員，應當共同承擔協同育人工作，真正做到教書育人、科研育人、實踐育人、組織育人、管理育人、服務育人、文化育人相統一，為我國社會主義現代化建設提供工程技術人才支撐。

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1674-893X(2018)03?0116?04

2017-12-21；

2018-05-28

福建省教育廳2015年度福建省中青年教師教育科研項目計劃(高校思想政治工作專項)“高校輔導員與大學生導師協同育人機制研究”( JAS151546)

王怡(1985—)，女，四川仁壽人，福州大學材料與工程學院輔導員、講師，主要研究方向：思想政治教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，聯系郵箱：71113619@qq.com；黃瑞楓(1984—)，女，河南開封人，福州大學社科處講師，主要研究方向：青少年心理學、學校管理

[編輯：何彩章]