職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校職業(yè)指導體系實踐研究——以廣東藥科大學中藥學院為例

李南

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職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校職業(yè)指導體系實踐研究——以廣東藥科大學中藥學院為例

李南

(廣東藥科大學中藥學院，廣東中山，528458)

高校職業(yè)指導是高等教育的重要組成部分，既有利于大學生的自身發(fā)展和成長成才，也有利于實現(xiàn)人才的合理配置；職業(yè)指導既是推動高校就業(yè)工作的強大動力，也是供給側改革背景下高校轉變人才培養(yǎng)模式適應學生職業(yè)發(fā)展的著力點。文章從我國高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀與存在問題出發(fā)，以廣東藥科大學中藥學院具體實踐為例，構建以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)指導全程體系，提出具有針對性和創(chuàng)新性的職業(yè)指導實踐做法，如團體輔導與個體咨詢，組織生涯人物訪談，開展生涯實訓等做法，提升了職業(yè)指導的針對性與實效性。

高校學生；職業(yè)指導；生涯規(guī)劃；實踐研究

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷改革與快速發(fā)展，大學生就業(yè)問題已成為社會普遍關注的焦點問題。大學畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，2018年全國高校大學畢業(yè)生人數(shù)達820萬，再創(chuàng)歷史新高。在就業(yè)形勢日趨嚴峻的時代背景下，如何提高高校職業(yè)指導的針對性和實效性，滿足學生對于職業(yè)指導的現(xiàn)實需求，是高校需要著力解決的重要問題。本文從我國高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀與存在問題出發(fā)，以廣東藥科大學中藥學院具體實踐為例，構建以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)指導全程體系，為高校職業(yè)指導改革提供參考。

一、高校開展職業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

我國高校職業(yè)指導工作的理論研究和實踐操作已取得長足進步，初步建立起了以市場為導向，政府調控加學校推薦，學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)市場機制，高校職業(yè)指導的工作有序開展[1]。但在理論研究方面仍以借鑒國外職業(yè)指導理論為主，針對我國國情和大學生實際情況的職業(yè)指導理論研究并不深入，缺乏對職業(yè)指導規(guī)律性與系統(tǒng)性的研究；在實踐工作中，人員專業(yè)化不足，大部分高校從事職業(yè)指導的工作人員仍以兼職為主，人員培訓與規(guī)范發(fā)展相對滯后，職業(yè)指導形式單一，很難滿足學生的實際需求[2]。

二、高校職業(yè)指導存在問題的原因分析

缺乏對開展職業(yè)指導全程性的考慮，部分高校的職業(yè)指導工作仍以就業(yè)率為準繩，處于以畢業(yè)班學生為主要指導對象的功利狀態(tài)，使職業(yè)指導變?yōu)橐环N“應季快餐”，職業(yè)指導的開展時間相對滯后；缺乏對職業(yè)指導工作內涵的全面理解，部分高校職業(yè)指導機構的行政管理職能遠大于就業(yè)的教育、服務職能，缺少對學生生涯發(fā)展、就業(yè)觀念、心理調適等方面的指導；缺乏職業(yè)型、專家型的職業(yè)指導師資隊伍，部分高校的專職職業(yè)指導人員配比嚴重不足，缺乏扎實的職業(yè)指導知識和過硬的指導技能，職業(yè)指導效果不佳[3?5]。

三、構建職業(yè)指導全程體系，提升高校職業(yè)指導質量

針對高校目前在職業(yè)指導過程中存在的問題，廣東藥科大學中藥學院在工作實踐中認真總結職業(yè)指導的相關經(jīng)驗，堅持以學生的成長發(fā)展為工作核心，積極開展有利于學生成長的有益實踐，逐步構建起以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)指導全程體系。

(一)設計框架

如表1所示，根據(jù)學生成長規(guī)律，在大學不同時期有針對性地開展不同內容的職業(yè)指導，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，增強學生的就業(yè)競爭力，努力拓寬就業(yè)渠道，不斷提升學生的就業(yè)質量[6]。

表1 廣東藥科大學中藥學院以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)指導全程體系設計框架

在理論教學方面，教學內容涵蓋就業(yè)觀念指導、就業(yè)政策法規(guī)指導、就業(yè)心理指導、就業(yè)信息指導、就業(yè)技巧指導、社會適應指導，既有預防性職業(yè)指導，又有公共性的職業(yè)指導，實現(xiàn)了職業(yè)介紹與職業(yè)教育培訓的“雙聯(lián)結”。

在實踐活動方面，配合理論教學的開展，組織形式各異的職業(yè)指導活動，拓展職業(yè)指導載體，豐富職業(yè)指導教學素材，激發(fā)學生參與職業(yè)指導的熱情，幫助學生做到知行合一。

(二)實施路徑

1. 搭建工作坊，開展團體輔導與個體咨詢

職業(yè)指導工作坊作為開展職業(yè)指導的重要載體，針對在職業(yè)指導過程中學生存在的共性與個性問題，分別開展職業(yè)指導團體輔導與個體咨詢，以靈活方式解決學生在自我探索與職業(yè)探索方面遇到的不同問題，顯著增加了職業(yè)指導的實效性，學生參與度廣，滿意度高。

(1) 團體輔導。職業(yè)指導以團體輔導的形式呈現(xiàn)，可以充分發(fā)揮團體輔導感染力強、輔導效率高、效果易鞏固的優(yōu)勢，使得職業(yè)指導的教育效果實現(xiàn)正向疊加。通過職業(yè)指導團體輔導，以“體驗”式教學配合適當?shù)恼J識啟發(fā)，引導學生不只停留在對自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)定位技術和理念的掌握上，而是將各種認知內化為自身的體驗，進一步外投為行為的力量，從而幫助學生更好地體會職業(yè)指導的意義。

(2) 個體咨詢。個體咨詢是職業(yè)指導的另外一種重要載體形式，通過職業(yè)指導個體咨詢，幫助職業(yè)指導實現(xiàn)精細化，集中力量滿足學生的個性需求，提高職業(yè)指導的實效性和針對性。通過職業(yè)指導個體咨詢，建立個人咨詢檔案。一方面，詳細記錄每一名來訪學生的信息與咨詢內容，為不同學生量身定做不同的指導內容和進程，實行跟蹤管理，關注學生的行動改變與成長變化，及時給予必要的指導和幫助，從而發(fā)揮職業(yè)指導的長效機制；另一方面，注重積累典型案例，為職業(yè)指導的開展提供研究素材。

2. 組織生涯人物訪談，助力職業(yè)指導實踐

生涯人物訪談，是一個以杰出校友、優(yōu)秀畢業(yè)生或企事業(yè)單位榜樣人物為訪談對象，以生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)指導為訪談核心內容，以促進學生生涯成熟、職業(yè)發(fā)展為目標導向的職業(yè)指導載體平臺。生涯人物訪談是對職業(yè)指導的創(chuàng)新嘗試，以其形式新穎、操作性強、信息量豐富、參與度廣泛、職場匹配度高、啟發(fā)教育性強等突出特點發(fā)展成為職業(yè)指導的重要載體。

邀請職場導師庫中的優(yōu)秀代表參與訪談、開展職業(yè)指導，方便學生獲取關于行業(yè)、職業(yè)、崗位、單位的“內部”信息(部分生涯人物訪談主題設計如表2所示)，能夠很好地幫助學生進行職業(yè)探索，極大地提高了職業(yè)指導的針對性和實效性。生涯人物訪談，既豐富了職業(yè)指導的載體形式，又以真實案例給予在校學生榜樣示范作用，幫助學生從職場導師的成長經(jīng)歷中汲取自己生涯規(guī)劃的動力，進一步了解外部工作環(huán)境及職業(yè)要求，調整職業(yè)期待，做好充分準備。職場導師多選擇工作在不同崗位的畢業(yè)優(yōu)秀校友。訪談主體和受體師承一脈，有著相似的教育背景和求學經(jīng)歷，在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展上也有著相近的態(tài)度和價值取向，通過訪談，傳遞職場信息、擇業(yè)觀念和核心技能，能夠很好地發(fā)揮大學生伙伴的作用，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進、共同成長，體現(xiàn)隱性教育與顯性教育的雙重效應，更好地發(fā)揮生涯人物訪談載體在職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導中的示范、自省、互動三大功能，形成具有廣東藥科大學特色的職業(yè)指導氛圍和職業(yè)指導梯隊。

表2 廣東藥科大學中藥學院生涯人物朋輩訪談部分主題設計與生涯人物簡介

3. 與企業(yè)共建實習基地，開展校外職業(yè)指導

廣東藥科大學中藥學院與企業(yè)共建職業(yè)指導實習基地，有效填補了學生在校期間缺乏工作經(jīng)驗的空白。中藥學院經(jīng)過幾年的實踐探索，已和超過50家企事業(yè)單位共建職業(yè)指導實習基地，如康美藥業(yè)股份有限公司、大翔藥業(yè)股份有限公司、中智藥業(yè)集團、廣藥集團中一藥業(yè)等。用人單位在學生畢業(yè)實習期間指派專門的指導老師負責帶教，通過具體崗位上的職業(yè)指導，幫助學生完成角色轉換、學習職業(yè)道德、掌握工作流程、明確工作要求、提升職業(yè)技能、完善職業(yè)素養(yǎng)、熟悉職場禮儀、積累工作經(jīng)驗，這些在崗職業(yè)指導是學校職業(yè)指導的延伸與拓展。通過4個月時間的實踐鍛煉，學生可以接受全方位的職場指導與實操鍛煉，為他們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展保駕護航。

4. 策劃生涯實訓，深入開展職業(yè)指導

廣東藥科大學中藥學院在開展職業(yè)指導的具體實踐中，努力為低年級學生搭建生涯實訓平臺，引導非畢業(yè)班學生利用寒暑假進行生涯實訓，一方面滿足了學生對于專業(yè)社會實踐的訴求，將書本所學應用于具體實踐，形成對課堂理論教學的有益補充；另一方面幫助他們提早接觸職場、加深專業(yè)認知、鞏固專業(yè)思想、強化專業(yè)技能，激發(fā)他們對未來職業(yè)發(fā)展的思考，將抽象模糊的職業(yè)愿景變得清晰具體，有助于他們合理規(guī)劃自己的大學生活，進一步體現(xiàn)職業(yè)指導全程性的整體布局。

廣東藥科大學中藥學院于2014年暑假開始正式開展“逐夢之夏”生涯實訓，4年來，共有200余名學生投身生涯實訓(部分生涯實訓單位如表3所示)。在實訓結束的分享交流會上，前往不同單位的學生紛紛暢談自己的實踐感悟，或是對崗位工作的具體理解，或是對職業(yè)發(fā)展的詳細描述，或是自己從業(yè)心態(tài)的調整變化，又或是對于職業(yè)技能的分析建議，這些就是生涯實訓給予學生行之有效的職業(yè)指導的最好體現(xiàn)。

表3 廣東藥科大學中藥學院“逐夢之夏”生涯實訓

5. 建立職場導師庫

除加強自身師資力量的建設外，中藥學院積極優(yōu)化職業(yè)指導隊伍結構，選聘優(yōu)秀校友、校外職業(yè)咨詢師，或是一些具備豐富從業(yè)經(jīng)驗的資深人力資源管理人員充實到職業(yè)指導隊伍中來。通過建立職業(yè)指導職場導師庫(見表4)，利用該部分人士活躍于就業(yè)市場最前端，在信息獲取、資源占有、政策解讀、就業(yè)風險規(guī)避等方面的優(yōu)勢，有效彌補校內教師重理論輕實踐的不足，提高開展職業(yè)指導的專業(yè)水平。

6. 利用網(wǎng)絡平臺開展職業(yè)指導

在網(wǎng)絡信息化時代，職業(yè)指導也需適應新形勢的要求，主動利用新媒體工具，通過便捷高效、形象生動、通俗易懂的多元信息化職業(yè)指導，為學生提供更富個性化的職業(yè)指導。如充分利用網(wǎng)站、微信公眾號、QQ群、微博、BBS、網(wǎng)絡教學等新型途徑，進行信息發(fā)布、資訊共享、答疑咨詢等工作，最大限度地掌握學生就業(yè)動態(tài)，使職業(yè)指導工作向全方位、全天候、全覆蓋發(fā)展，為學校、企業(yè)(社會)、畢業(yè)生之間搭建網(wǎng)絡交流互動平臺，呈現(xiàn)出求職者“了解信息有網(wǎng)絡、尋求幫助有平臺、實現(xiàn)就業(yè)有渠道”的良好態(tài)勢。

表4 廣東藥科大學中藥學院部分職業(yè)導師庫

職業(yè)指導在促進高校畢業(yè)生就業(yè)、提升就業(yè)質量方面發(fā)揮著越來越重要的作用。構建以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的職業(yè)指導全程體系，系統(tǒng)、完整地在大學生當中開展卓有成效的職業(yè)指導，不僅可以幫助學生正確認識自我，準確定位，樹立正確的就業(yè)觀念，而且可以幫助學生進一步掌握、了解企業(yè)(社會)需求的方法與途徑，充分做好進入職場前的心理準備，實現(xiàn)最優(yōu)人職匹配，從而真正幫助學生提升就業(yè)能力，促進學生實現(xiàn)高質量就業(yè)。

[1] 蘇戎.我國高校就業(yè)指導的現(xiàn)狀與對策研究[D].青島:青島大學,2012:8-13.

[2] 卜春梅,王碩.美國與中國大陸、香港高校三地就業(yè)指導發(fā)展歷程簡述[J].華北電力大學學報(社會科學版), 2010(3):129-132.

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G712

A

1674-893X(2018)03?0050?05

2017-12-25；

2018-05-15

2016年教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)“高校青年輔導員職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展研究——基于生涯團體輔導培訓與跟蹤視角”(16JDSZ2039)；廣東省教育廳2015年德育創(chuàng)新項目“基于職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校思想政治教育實踐”(2015DYZD026)

李南(1981—)，男，河北石家莊人，廣東藥科大學副研究員，主要研究方向：大學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，聯(lián)系郵箱：Linan2009@foxmail.com

[編輯：何彩章]