創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下基于I-P-O模型的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

謝青芝，彭軍，楊樂，彭媛

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創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下基于I-P-O模型的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

謝青芝，彭軍，楊樂，彭媛

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，江西南昌，330045)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，基于I-P-O模型對(duì)高等學(xué)校信息技術(shù)類課程進(jìn)行虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與研究，從輸入—過程—輸出三個(gè)階段分別展開實(shí)踐和討論，獲得了一定的階段性成果，驗(yàn)證了虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性，開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮下信息技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路。

創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；I-P-O模型；虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校開展教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮下，由創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，某些高校長(zhǎng)期以來在專業(yè)教學(xué)中過于重視部分教師的作用，職稱評(píng)聘的指揮棒也強(qiáng)調(diào)教師的科研業(yè)績(jī)。因此，大多數(shù)教師陷入困惑之中，失去參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，導(dǎo)致教師之間、校企之間的交流合作雷聲大雨點(diǎn)小，很多教學(xué)資源無法得到共享，授課知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸落空[1]。

面對(duì)如此困境，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下對(duì)信息技術(shù)類課程開展了基于I-P-O模型的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與研究。

一、信息技術(shù)類課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

信息技術(shù)的發(fā)展使得交流的方式日新月異，同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著沖擊。這要求我們必須積極地去適應(yīng)變化，并改變教學(xué)組織形式。Powell 等人定義:“虛擬團(tuán)隊(duì)是一群在地理空間上、組織上和時(shí)間上分散開的人，他們利用信息技術(shù)來完成一個(gè)或多個(gè)組織任務(wù)?！盵2]虛擬團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)在于可以忽略時(shí)、空的限制，使溝通更有效并降低了分布式工作的成本和難度[3]。

就信息技術(shù)類課程而言，校企合作虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以有效克服教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間溝通協(xié)作中產(chǎn)生的各種問題，同時(shí)可以促進(jìn)教學(xué)中的優(yōu)秀成果和來自社會(huì)一線的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)協(xié)同作用，進(jìn)而可以使不同領(lǐng)域的知識(shí)更好地融合。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自己的工作背景和特長(zhǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的指引下，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用[4]。

校企合作虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以使人才培養(yǎng)著眼于適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求上。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還能促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、基于I-P-O模型的實(shí)踐研究

本文擬以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐為例，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的校企合作虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行、管理機(jī)制等。

在此項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐中，利用1964年McGrath提出的I-P-O模型(Input-Process-Output，輸入—過程—輸出)中三個(gè)階段[5]構(gòu)建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中I(輸入)指的是虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的初始情況，包括師資結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、技術(shù)支持與保障、角色配置與任務(wù)分工等。P(過程)指的是工作時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)，包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)行為、成員個(gè)人關(guān)系等。O(輸出)指的是團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果，包括團(tuán)隊(duì)績(jī)效、團(tuán)隊(duì)成員之間的滿意度和外部對(duì)團(tuán)隊(duì)的滿意度等[6]。

(一)I階段

I(輸入)階段的主要任務(wù)是組建課程的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成人員結(jié)構(gòu)的有效配置。這包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模與構(gòu)成、成員的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、成員的技術(shù)能力、成員的領(lǐng)導(dǎo)能力等[7]。

1. 師資結(jié)構(gòu)

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由兩類教師構(gòu)成，即主講教師和輔助教學(xué)教師。主講教師由3 人組成，考慮到對(duì)任務(wù)和人員的熟悉程度以及對(duì)投入精力的要求，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)專職教師為主?？紤]到課程的時(shí)代性和應(yīng)具有的信息技術(shù)能力和網(wǎng)頁(yè)開發(fā)、制作的經(jīng)驗(yàn)，10名輔助教學(xué)教師主要來源為深圳肆?？萍加邢薰?、深圳市麟安科技有限公司等一線信息科技企業(yè)的工程師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)部門的專業(yè)技術(shù)人員，以及江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的全日制碩士研究生，師資結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資結(jié)構(gòu)

2. 知識(shí)技能結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)中的成員應(yīng)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，具有在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)的能力，同時(shí)，成員應(yīng)當(dāng)包容、合作、積極主動(dòng)，能夠全身心投入團(tuán)隊(duì)的工作[8]。在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中，有 3 人具有副高以上職稱，能夠代表課程教師的專業(yè)水平，其余成員為工程師、講師、助教或研究生。所有成員都具備碩士以上學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位。

3. 技術(shù)支持與保障

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、短信、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子郵件、QQ 群等工具，召開異地工作會(huì)議，實(shí)現(xiàn)成員之間的意見交流等[9]。

4. 角色配置與任務(wù)分工

在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，主講教師主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)整體工作的協(xié)調(diào)，指導(dǎo)并參與課程教學(xué)資源的建設(shè)，參與教學(xué)過程，引領(lǐng)開展教學(xué)改革等。輔助教學(xué)教師負(fù)責(zé)建設(shè)方案的具體實(shí)施，輔助主講教師的各項(xiàng)工作，開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

(二)P階段

P(過程)階段指虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工作時(shí)成員之間的互動(dòng)活動(dòng)，包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)行為等。

1. 團(tuán)隊(duì)任務(wù)

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)討論后商定具體工作方案，明確團(tuán)隊(duì)任務(wù)。具體任務(wù)如表1所示。

表1 虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)分解表

2. 團(tuán)隊(duì)行為

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過有效的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)定期的虛擬會(huì)議，特別要注重團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、溝通、協(xié)作。通過對(duì)課堂情況、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生反饋進(jìn)行討論與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)。將一線信息企業(yè)的社會(huì)生產(chǎn)需求融入教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐任務(wù)中布置給學(xué)生完成，可以組織課程知識(shí)掌握良好的學(xué)生參與到信息企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中。

3. 成員關(guān)系

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中通過定期和不定期的交流溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了融洽的成員關(guān)系，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。這也為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)O階段

O(輸出)階段，虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)教學(xué)成果，包括團(tuán)隊(duì)績(jī)效、滿意度分 析等。

1. 團(tuán)隊(duì)績(jī)效

1年多來，虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作，創(chuàng)新求實(shí)，“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐初有成效。主要的團(tuán)隊(duì)績(jī)效如下：

一是完成了課程教學(xué)資源建設(shè)需求分析。通過文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)查和實(shí)地訪談等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、一線信息技術(shù)企業(yè)的社會(huì)生產(chǎn)需求和課程教師的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查研究，完成需求分析，形成調(diào)查報(bào)告[10]。

二是按照教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估要求和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)課程建設(shè)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)，完善了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)文件，主要包括教學(xué)大綱，并順利通過教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估專家的評(píng)審。

三是建設(shè)完成了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”的網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過江西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)驗(yàn)收，網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)畫面如圖2所示。

四是完善了“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)，累計(jì)添加試題103題。

五是明確該課程的主講教師，負(fù)責(zé)課程正式開出后的教學(xué)及管理工作。

圖2“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)

六是教學(xué)與教學(xué)改革研究聯(lián)動(dòng)實(shí)踐卓有成效。“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)等工作實(shí)際，撰寫研究論文并進(jìn)行相關(guān)課題研究。江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革與研究課題(JXJG-16-3-19)《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下校企合作虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》已于 2016 年正式立項(xiàng)開展研究，并形成了一定的階段性研究成果。這種教學(xué)與教學(xué)改革研究聯(lián)動(dòng)實(shí)踐的形式，促進(jìn)了整個(gè)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代大潮中將教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)需求有機(jī)地結(jié)合起來，如何培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，如何有針對(duì)性地改革教學(xué)過程、改變教學(xué)方法進(jìn)行深入的反思，并切實(shí)提高了整個(gè)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究的水平。

七是虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果得到了推廣。本課程的教學(xué)改革研究成果被南昌工學(xué)院、江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院等兄弟院校引入相關(guān)課程的教學(xué)之中。在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中，這幾所兄弟院校的教師也參與到虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行協(xié)同研究創(chuàng)新合作，在所屬高校開展虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革探索，這幾所兄弟院校的任課教師和學(xué)生的反映良好。

2. 滿意度分析

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建并運(yùn)行1年以來，團(tuán)隊(duì)成員間建立起基于能力的了解型信任關(guān)系，保障了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，同時(shí)也形成了團(tuán)隊(duì)成員之間良好的人際關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員信任程度達(dá)到95%以上。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，教學(xué)滿意度也達(dá)到了96.5%。

三、結(jié)論與展望

本文基于 I-P-O模型，對(duì)“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程展開了虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與研究，并分別描述與分析了輸入—過程—輸出三個(gè)階段。該課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輸入設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和教學(xué)績(jī)效輸出之間的關(guān)系如圖3所示。

“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐，促使年輕教師與一線信息科技企業(yè)工程師一起加入課程教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通過將一線企業(yè)的社會(huì)生產(chǎn)需求帶到課堂中，切實(shí)提高了教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，在“WEB系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中培養(yǎng)了碩士研究生，是整合高校、社會(huì)優(yōu)勢(shì)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有力探索，也是虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作的良好開端。相關(guān)寶貴經(jīng)驗(yàn)在部分兄弟院校的推廣實(shí)踐中獲得好評(píng)，也可為其他課程的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提供很好的借鑒與參考[11]。

圖3 虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)輸入—過程—輸出之間的關(guān)系

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G350；TP391

A

1674-893X(2018)03?0108?04

2018-01-25；

2018-04-12

江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革與研究課題“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下校企合作虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究——以信息技術(shù)類課程為例”(JXJG-16-3-19)；江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革與研究課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子商務(wù)整合課程研究與實(shí)踐”(JXJG-16-3-16)

謝青芝(1995—)，女，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；彭軍(1981—)，男，江西永新人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)、信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，聯(lián)系郵箱：totato@126.com；楊樂(1980—)，男，江西進(jìn)賢人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)信息化

[編輯：蘇慧]