田苠鯖
(河北省邢臺(tái)市新河縣荊家莊中心校,河北 邢臺(tái) 055650)
目前,在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題,大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式,在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地口算訓(xùn)練,忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受,使得數(shù)學(xué)課堂變得沒有生機(jī),導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生消極的情緒,阻礙了學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念,充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,不斷探索并創(chuàng)新口算訓(xùn)練的形式,提高學(xué)生對(duì)口算的熱情,讓學(xué)生在有趣的課堂練習(xí)中提高自身的口算技能。
口算能力是低年級(jí)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的一項(xiàng)技能,也是計(jì)算的重要基礎(chǔ)。在口算教學(xué)中,教師要將課本中抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的形式,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計(jì)口算練習(xí),將練習(xí)題生活化,使得口算教學(xué)變得更加豐富多彩。教師要盡可能地讓口算訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)口算的熱情和興趣。
例如,教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法(二)”時(shí),設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師:“同學(xué)們,有三個(gè)小朋友去商店買文具,小蘭買了一個(gè)書包(16元)和一支鋼筆(4元),小青買了一個(gè)筆記本(25元)和鉛筆盒(9元),小博買了一個(gè)鉛筆盒(9元)和一套三角板(38元)。他們每個(gè)人應(yīng)付多少錢?說說你是怎么算的?”生一:“小蘭應(yīng)該付16+4=20(元)。先算6+4=10,再算10+10=20?!鄙骸靶∏鄳?yīng)該付25+9=34(元)。先算5+9=14,再算20+14=34?!鄙骸靶〔?yīng)該付9+38=47(元)。先算9+8=17,再算17+30=47?!苯處焺?chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的生活場(chǎng)景,抓住學(xué)生感興趣的買玩具事件,讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)買玩具的經(jīng)驗(yàn),成功地激起了他們的口算興趣。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)在課堂上進(jìn)行練習(xí),通過動(dòng)手操作來具體感知數(shù)字的魅力,加深學(xué)生對(duì)口算方法的印象。另外,低年級(jí)的學(xué)生不像高年級(jí)學(xué)生一樣一看見算式就可以脫口而出計(jì)算結(jié)果,因此,教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具,讓學(xué)生在具體操作中豐富口算知識(shí),長(zhǎng)此以往,能夠有效地提高學(xué)生的口算能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。
例如,教師在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí),設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師:“同學(xué)們,森林里有8只熊,4只猴子,請(qǐng)問熊和猴子一共有多少只?”教師引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺的方式初步感知口算中加和減的問題。生一:“我數(shù)了8根小棒代表熊,4根小棒代表猴子,然后將這些小棒放在一起數(shù),得出一共是12只。師:“有沒有哪位同學(xué)擺小棒的方法不一樣呢?”生二:“我先拿了2根小放在代表熊的8根里,湊成了整10根,然后加上另外2根,最后得出12根。這樣的算法更快速!”師:“有3只熊中途離開了,還剩下幾只熊呢?”……教師通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)小棒,讓學(xué)生探索不同的擺列方式,有效地提高了學(xué)生的口算速度。
教師不僅要讓學(xué)生明白怎樣算,而且要讓學(xué)生知道為什么這樣算,引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的算理。因此,教師應(yīng)該充分遵循低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,在講解算理時(shí),要避免機(jī)械地講授,盡量結(jié)合具體的情境和實(shí)例,針對(duì)具體的問題,讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行算理的理解和學(xué)習(xí),并適時(shí)地提煉算法,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)算理的實(shí)際效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。
例如,教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)”時(shí),設(shè)計(jì)以下課堂練習(xí)活動(dòng)。師:“同學(xué)們,小張有34張相片,小李有30張相片,小周有8張相片。請(qǐng)問:(1)小張比小李多多少張?(2)小李比小周多多少張?(3)小張比小周多多少張?你們能列出算式嗎?”生一:“34-30,30-8,34-8。”師:“仔細(xì)觀察這三道算式,哪道算式我們己經(jīng)學(xué)過了?”生二:“34-30=4是之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。”師:“30-8應(yīng)該怎么算?”……教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)位不夠減時(shí),要向十位借“1”的算理,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口算技能。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念,充分考慮低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂練習(xí)的接受程度,從學(xué)生的興趣出發(fā),不斷探索并創(chuàng)新口算教學(xué)的模式,逐漸豐富課堂上的口算訓(xùn)練方式,從而提升學(xué)生對(duì)口算的興趣,使學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣,增強(qiáng)課堂上教學(xué)的實(shí)際效果,有效地提升低年級(jí)學(xué)生的口算技能。