淺談新形勢(shì)下實(shí)施初中語(yǔ)文名著閱讀策略

楊云珍

（貴州省石阡縣五德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，貴州 石阡 555100）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程對(duì)于學(xué)生閱讀總量提出了具體的要求，即初中生的課外閱讀總量要大于260萬(wàn)字以上，每個(gè)學(xué)生至少要閱讀兩三部中外名著。課外名著閱讀是初中語(yǔ)文教育的重要一部分，因此教師要重視課外名著閱讀的落實(shí)。

一、目前初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀

首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的目的不明確。初中階段的學(xué)生鑒別課外閱讀素材的能力并不強(qiáng)，因此缺少理性判斷，導(dǎo)致他們選擇課外名著時(shí)出現(xiàn)選擇不當(dāng)?shù)那樾?。再加上教師并沒(méi)有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，整體的閱讀效果不高。

其次，缺少名著閱讀計(jì)劃，并未形成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，制訂詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃的學(xué)生不足三分之一，剩下的學(xué)生在名著閱讀方面并沒(méi)有明確的目的，整個(gè)閱讀都是隨性的，沒(méi)有選擇閱讀的內(nèi)容、題材等等。此外，學(xué)生在閱讀名著時(shí)很少做筆記，大多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

最后，學(xué)生閱讀量比較小，且對(duì)名著閱讀沒(méi)有興趣。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣喪失的原因主要有幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不牢固，名著閱讀的興趣不高，且對(duì)名著的認(rèn)識(shí)不足；第二，教師與家長(zhǎng)并不重視學(xué)生的課外閱讀；第三，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種電子設(shè)備的出現(xiàn)，使得學(xué)生并不熱衷于閱讀紙質(zhì)書(shū)籍。

二、新形勢(shì)下如何落實(shí)初中語(yǔ)文課外名著閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，要給予他們一定的建議，引導(dǎo)他們高效率地閱讀。同時(shí)，讓他們也學(xué)會(huì)根據(jù)自身的需求自主選擇閱讀內(nèi)容，這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o出一些建議，引導(dǎo)他們不斷思考。比如，對(duì)于一些經(jīng)典的好詞好句，要進(jìn)行批注，必要時(shí)可摘抄到摘抄本中。在閱讀的過(guò)程中遇到不容易理解的段落時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并查閱相關(guān)的資料。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，減少對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴。閱讀與寫(xiě)作密不可分，并且融為一體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)讀后感，并在讀后感中靈活運(yùn)用閱讀過(guò)的素材，豐富自身的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，在初期教師可以安排學(xué)生閱讀一些好理解、有趣味的文學(xué)名著，如《西游記》、老舍的《駱駝祥子》等。等到學(xué)生有一定的閱讀速度和理解能力后，再布置更難的閱讀任務(wù)，可以閱讀文學(xué)性更強(qiáng)的作品，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《泰戈?duì)柧x》等，閱讀難度逐漸上升，學(xué)生閱讀逐漸提高；其次，閱讀量逐漸增大，如一開(kāi)始每天要求學(xué)生閱讀一章節(jié)，慢慢提升要求，讓學(xué)生閱讀兩節(jié)，假期可以適當(dāng)增加閱讀量；最后，引導(dǎo)學(xué)生巧妙應(yīng)用零散時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，例如課間休息、餐前飯后、晚上睡覺(jué)前，甚至做題做累了都可以拿出文學(xué)名著閱讀一會(huì)，既讓自己內(nèi)心沉靜下來(lái)，也增加了閱讀量。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

通過(guò)分析了目前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課外閱讀的環(huán)節(jié)引入到語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃中。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)室多借閱一些名著，并為他們提供一些值得閱讀的書(shū)籍。需要注意的是：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不應(yīng)該停留在說(shuō)的表面，而應(yīng)該將引導(dǎo)落到實(shí)處。當(dāng)教師教完課本上名著的節(jié)選內(nèi)容之后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大去閱讀整篇著作，把握作者表達(dá)的思想；將與教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合文章進(jìn)行比較，了解名著的寫(xiě)作特點(diǎn)；講解作者的相關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀作者的其他優(yōu)秀作品。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)教師要精選作文主題，適當(dāng)?shù)南蛭膶W(xué)名著上引，或者以文學(xué)作品中的片段為材料，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)材料作文；教師還可以在班里舉行讀書(shū)分享會(huì)，定期讓學(xué)生分享自己的讀書(shū)感悟，講述自己所讀的故事，互相交流學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著

教師可以每周給學(xué)生安排一節(jié)名著閱讀課，并結(jié)合課前三分鐘演講，讓全班學(xué)生都來(lái)讀一讀并且欣賞這些精彩的片段；還可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到閱讀名著的益處。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行閱讀總是期望太高，都是希望能夠立竿見(jiàn)影，同時(shí)希望得到教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，滿足自身的成就感。針對(duì)他們這些心理特征，教師可以通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生展示自己的閱讀情況以及成果。比如，舉辦讀書(shū)名言會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些關(guān)于讀書(shū)的名言警句，然后同學(xué)之間互相分享，互相評(píng)價(jià)；舉辦人物分析會(huì)，讓學(xué)生分析與評(píng)價(jià)某一本名著中的某個(gè)人物，自己喜歡的人物等等，與教師和同學(xué)交流自己的看法；舉辦“好書(shū)表演會(huì)”，讓學(xué)生選擇自己讀過(guò)的一本名著或者故事，并選擇書(shū)本中的一部分進(jìn)行角色扮演。

（四）教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引領(lǐng)者，要更加注重自身的文學(xué)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自身。作為語(yǔ)文老師，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓寬自己的視野、不斷提升自身的文化水平，做到博覽群書(shū)，見(jiàn)識(shí)廣博。只有這樣當(dāng)學(xué)生就文學(xué)名著里的某個(gè)人物或者故事與老師進(jìn)行探討時(shí)，老師才能信手拈來(lái)的與學(xué)生交流，才能與學(xué)生對(duì)話；另外只有老師自己不斷閱讀，才能根據(jù)自己的親身體會(huì)，給學(xué)生具體的、有效的指導(dǎo)。

總之，在初中，隨著大量文學(xué)名著被納入教材中，文學(xué)名著在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值，語(yǔ)文老師應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行嘗試，保證名著儲(chǔ)存量以滿足學(xué)生的選擇空間，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，切實(shí)做學(xué)生的良師益友。學(xué)生閱讀大量的文學(xué)名著，有利于增加他們對(duì)生活和成長(zhǎng)的理解，并可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注意實(shí)施名著閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的綜合能力。