淺議初中語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李瑞霞

（河北省邯鄲市邯山區(qū)上宋中心校，河北 邯鄲 056000）

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，通過豐富多彩的內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得深厚的語文文化知識，還間接推動學(xué)生人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展有積極意義。然而，語文教學(xué)內(nèi)容和方法還不夠完善，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)思想偏頗，導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏趣味性和有效性，不僅使語文教學(xué)質(zhì)量不高，還使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。情境教學(xué)方式能夠讓語文教學(xué)形式更豐富，內(nèi)容更多彩，從而確保學(xué)生知識理解和吸收及教師教學(xué)進度完成。

一、通過導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為一門很重要的初中課程――語文，課堂導(dǎo)語對能否利用好課堂有限時間至關(guān)重要，著名唐詩“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”說的就是這個道理。教學(xué)效率往往與導(dǎo)課有著直接的作用，導(dǎo)課的好壞和課堂效率是成正比的，實際上，導(dǎo)課就是在每次課堂開始前老師和學(xué)生之間的互動，是二者建立情感和友誼的橋梁，一旦這座“橋梁”建立好了，它就可以為整個課堂打下良好的開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其對新知識的渴望與興趣，進而使整個課堂變得活躍與生動。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞興趣起到了至關(guān)重要的作用，孔子曰：“知之者不如好之者”；于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣將學(xué)生的心思吸引在整個課堂上。”因此，一旦教師能夠充分利用導(dǎo)課時間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的渴望，積極調(diào)動語文課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動灌輸?shù)街鲃咏邮苻D(zhuǎn)變。

二、靈活運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

目前，多媒體教學(xué)早已引進到課堂上，其具有生動、直觀、形象的作用，能夠積極促進教學(xué)。所以，多媒體教學(xué)可以營造一種教學(xué)情境，提高課堂活躍程度，使教學(xué)氣氛達到最優(yōu)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)上能夠使用直觀的視頻和聽覺材料進行教學(xué)，及時創(chuàng)設(shè)課堂情景課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于教授那些寫景抒情以及景物課文時，諸如《春》《荷塘月色》《紫藤蔓瀑布》等，可以充分利用多媒體展示出那些畫面，使很多沒有見過該意境的學(xué)生能夠通過視頻播放如同親臨其境。同時也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片制成教學(xué)軟件，在課堂上進行播放。這些詩情畫意的場景在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上是無法表達出來的，而在運用多媒體教學(xué)時就會使學(xué)生在欣賞的同時還能進行知識的學(xué)習(xí)，老師則可以通過文字的講解與朗讀，讓學(xué)生感受意境的美妙。在不經(jīng)意間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)會能力以及朗誦能力就得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進，教學(xué)改革的不斷更新，如果利用多媒體將聲音、視頻和文字同時展現(xiàn)，學(xué)生可以更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。例如，在《愛蓮說》一文中，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以用幻燈片展示畫有蓮花的圖片，在學(xué)生仔細欣賞中，加以指點和啟發(fā)，同時有感情地講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛蓮之情便溢于言表。這種創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好得多。

四、創(chuàng)設(shè)實物情境，增強學(xué)習(xí)效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。例如：在講授《宜興紫砂》時，讓學(xué)生帶來一些造型各異的紫砂壺。學(xué)生邊看邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。我說：“你看了這些茶壺有哪些想象呢？歷代文人和畫家以紫壺為題材寫詩作畫，誰能說出這些文人墨客的名字呢？這一系列教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時以茶具為重點，從宜興紫砂的價值說起，再從造型到精神內(nèi)涵兩方面說明其美學(xué)價值。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

五、利用表演，想象悟情

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達語文的綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)的意義。

在講《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生分角色朗讀，皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生扮演其中的角色進行表演，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把文本中的情景展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一過程還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化和情感波瀾。

總之，語文課堂情境創(chuàng)設(shè)無論形式怎樣變化。其共性都是通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)，這樣的語文課堂才會生機盎然，煥發(fā)活力。