淺談小學數學教育中巧妙應用思維定勢的策略

申修霞

（貴州省務川仡佬族苗族自治縣泥高鎮(zhèn)青坪完小，貴州 遵義 564300）

當今社會中，小學數學教育早已經成為人們所關注的重點。學習過程中小學生總是習慣用一種固態(tài)的思維模式以及慣有的思索套路對問題進行作答。如果這種定勢思維和該問題的正確解決方法相吻合的時候，就可以順勢使用充分發(fā)揮出它的作用，使用最短的時間輕松徹底的解決問題；可是一旦面臨解決方案不相符的情況，這種思維定勢的劣勢也將逐步浮現眼前。所以靈活運用、充分發(fā)揮思維定勢的積極作用十分關鍵。

一、擊破傳統(tǒng)思維模式，開創(chuàng)新思維

思維定勢的運用存在一定的局限性，它本身非常片面化，容易誤導學生對待問題本身的思維方式。使得學生在知識點的學習中按部就班、盲目套路，不按照合理恰當的或者是沒有精準的解決方案，往往會適得其反。所以，在教學過程中老師應該加強對學生思維的訓練難度，變換解決問題的路徑，讓其面對難題臨危不懼，總有一種方法可以將其克服。變通的思維方式是面對未改變本質事物和問題的最優(yōu)方案，通過問題本質和易忽略的隱藏內容訓練學生對不同問題進行多方面思考的能力，強化學生從多方面看待問題并且解決問題的實力。比如，在四年級下冊的《乘法交換律和結合律》這一單元的學習過程中，為了進一步加強學生的理解認知，老師以“什么叫交換律”進行了精確的解釋。憑借3×5與5×3的運算式最終計算答案均為15，把他們用等號相聯系，運用這種方式使得學生清晰地意識到交換律的意義。打好基礎由淺入深從而進行更深入的學習過程，這樣的學習技巧在促進孩子接收的同時也深化了其對知識的掌握記憶。

二、加強學生的問題分析能力、降低思維定勢的劣勢

建立一套完備的只是系統(tǒng)，降低思維定勢造成的風險，數學的學習不是一種簡單的對新知識接收的過程，而是將舊的知識與新的知識相結合，建立起一個完善的知識系統(tǒng)。然而因為思維定勢的不好影響，學生常常以一味的“經驗”錯誤理解新知識，更有可能將舊的知識所遺忘。由此教師在講課中應該穿插舊知識，將之與正在進行學習的相互對比，在鞏固學生對知識的記憶的同時找尋二者的不同之處，降低思維定勢導致的危害。通過對比教學法，可以更好地減小或是避免定勢思維對學生的誤導，加強小學生的正確思考能力。比如，在《乘數末尾有0的乘法》這一章節(jié)的學習過程中，教師為了免于學生受到思維定勢的干擾，通過以下計算式，例：105×30、16×502、20×407、150×30、16×520、20×470進行該章節(jié)內容的學習。上述式子的目的在于加強學生對末尾有0的乘法和中間有0的乘法進行對比。運用這樣的學習手段，將加深學生對這類題型的印象，從而解決思維定勢造成的干擾，對于學生數學水平的提高有著重要作用。

三、將思維定勢進一步完善

數學是一種將邏輯思維能力與實際動手操作能力相結合的一門課程，它的教學方式與檢驗形式基本標志著教師和學生在各自承擔的角色中所應用的思考形式。按照常理來說，這類定勢思維模式對于數學知識的探索和知識體系的掌握是很好的，然而它的開放性又表示著應該在思維定勢的持續(xù)突破下拓展學生的創(chuàng)新能力。所以將思維定勢的兩種局限性維持于一種穩(wěn)定狀態(tài)至關重要，使其既可以快速地配合小學生解決問題又可以避免走錯路。

四、將新老知識相結合，糾正記憶方法

其實小學數學教學過程里，每一塊知識體系相互維持著相對密切的關系，幾乎每一個新的板塊其知識點均是在之前學習過的老知識中的一種拓展與衍生。比如，在《比的基本性質》這一知識板塊中，為了加強小學生對這一體系的理解促進教學質量的提升。老師普遍采用勾起學生對以往所學習過的和除法、分子分母關系的回想，使學生自己從記憶力探究出其中的共通點。進一步引導學生運用之前所了解掌握的知識思考解決新接觸的內容。這種方法不但可以加深學生們對以往學習過的知識印象，還能夠促進其對所學知識有更深層次的理解，讓學生清晰的明白知識板塊的鏈接性。所以，數學老師在課堂講學中應該充分利用定勢的思維喚起同學們對之前所學習過的知識點的回想。使其從中將二者相結合、相比較，理順每個板塊間的復雜關系，最大程度上發(fā)揮出思維定勢的作用。思維定勢的靈活運用能在很大成程度上幫助完善小學數學的教學，鞏固學生們理解記憶知識內容，改善其僵硬的思考模式。結合實際情況，聯系實際生活訓練其對未知事物的探索能力。

五、結語

總而言之，對于小學數學教學來講，思維定勢方式的使用利弊相結合，在于它能夠令小學生更迅速地發(fā)現問題并且給出一個使人滿意的解決方案。但是它的弊端禍害也尤為突出，一味地強化思維極有可能局限小學生的思考范圍，使得學生不能推陳出新墨守成規(guī)。于是，良好的運用思維定勢教學方式是提高小學教育質量的關鍵。