小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方案

吳英青

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

目前，根據(jù)《新課改》要求的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是十分重要的。通過(guò)學(xué)生朗讀的能力，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，學(xué)生在朗讀過(guò)程中還能促進(jìn)智力的發(fā)育，朗讀的讀物可以影響學(xué)生的思想和行為，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制定學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方案是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中主抓的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只重視學(xué)生的考試能力和成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。而且，教師在教學(xué)中為獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)受到相應(yīng)的影響[1]。另外，在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師未能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在嘈雜、語(yǔ)文環(huán)境差的情況下，會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。思想觀念里認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)只有不斷的死記硬背才能提高自身的成績(jī)。而作為小學(xué)階段重要的課程之一，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義是十分重要，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，另一個(gè)方面體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生良好的朗讀情感，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀更好的掌握課文思想以及情感的表達(dá)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）讓學(xué)生們明確朗讀能力提升對(duì)自身的作用

教師在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)能力中重要的朗讀能力，教師應(yīng)根據(jù)朗讀能力教學(xué)的要求，采用適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在朗讀能力得到鍛煉的過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。另外，教師在教學(xué)朗讀課教學(xué)時(shí)，不僅要體會(huì)課文的中心思想，而且要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)活躍的思維促使學(xué)生建立良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的閱讀方法鍛煉閱讀能力，通過(guò)大量的閱讀課文使學(xué)生建立朗讀的語(yǔ)感以及信心，并且為學(xué)生提供創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀能力提升語(yǔ)文成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》課文時(shí)，教師先向?qū)W生講解長(zhǎng)城的由來(lái)，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)城保護(hù)國(guó)家的作用，如在朗讀“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高亢的聲音進(jìn)行朗讀，使學(xué)生掌握高亢聲音的朗讀方法，同時(shí)從朗讀中感受到我國(guó)偉大的勞動(dòng)人民的意志品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)國(guó)家的思想情感。

（二）引用新興教學(xué)方式，減少使用傳統(tǒng)方式

在新課程教育改革的要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極引入新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，采用新的教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合教師的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握閱讀能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成績(jī)和效率。例如，在講解《我最好的老師》課文時(shí)，教師安排學(xué)生扮演課文中的角色，并根據(jù)課文中的描寫(xiě)建立模擬環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行朗讀。隨后讓學(xué)生扮演不同的角色，在表演后要求每名學(xué)生通過(guò)朗讀感受到角色的內(nèi)心變化以及情感表達(dá)特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)該課文的理解[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情朗讀

在小學(xué)階段的學(xué)生，其身心都處在發(fā)展階段，在課堂教學(xué)中無(wú)法保持長(zhǎng)久的精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。所以，將朗讀教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，并且按照情境教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，其目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異采用合適的情境教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境的目的，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中[4]。

例如，在講解《我的舞臺(tái)》課文時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示舞臺(tái)上表演過(guò)程，并根據(jù)課文內(nèi)容建立情境，要求學(xué)生帶有熱情的朗讀課文內(nèi)容。在課文第二段中，作者描寫(xiě)自己模仿母親演戲的過(guò)程，而且讓爺爺奶奶作為觀眾，充分表達(dá)出作者對(duì)表演的熱愛(ài)，而教師應(yīng)根據(jù)作者的情感引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)作者的情感，使學(xué)生更加容易理解作者本文的含義，理解本文想要表達(dá)的中心思想。

（四）多開(kāi)展朗讀活動(dòng)，豐富朗讀能力培養(yǎng)的方式

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，許多教師沒(méi)有為朗讀教學(xué)提供更多的時(shí)間。所以，教師應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)間，并利用多種朗讀教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情和興趣。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，根據(jù)學(xué)生的朗讀表演效果提供獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升朗讀能力。而且，在活動(dòng)中教師可以及時(shí)記錄學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的朗讀方式展開(kāi)閱讀，學(xué)生們要想獲得更好的朗讀效果，取得比賽成績(jī)，則會(huì)在教師組織的朗讀比賽中積極發(fā)揮。比如說(shuō)將“我和我的祖國(guó)”作為朗讀活動(dòng)主題，教師要求學(xué)生將熱愛(ài)祖國(guó)作為朗讀內(nèi)容，使學(xué)生積極的搜集熱愛(ài)祖國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，在活動(dòng)中配合豐富的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)不僅使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)，從而有效的提升學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過(guò)朗讀的方式，充分理解課文內(nèi)容。此外，積極開(kāi)展豐富的朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)度，明確所朗讀文章中的中心思想，從而能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升成績(jī)和效率起到積極的促進(jìn)作用。