淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

羅婕

（云南省普洱市景東彝族自治縣龍街鄉(xiāng)中心小學(xué)，云南 普洱 676211）

正文：隨著新課程改革，新課堂教學(xué)模式日趨更新，對教師角色也作了重新定位:由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。同時，也倡導(dǎo)了新型的學(xué)生角色：由傳統(tǒng)的孤獨學(xué)習(xí)者向合作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)者向探究型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須要做好角色轉(zhuǎn)變，善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué)生的心理需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

一、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的動力，加強語文課堂教學(xué)調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)調(diào)控，在很大程度上就是要通過刺激學(xué)生集中注意力，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學(xué)調(diào)空的重要因素之一。

首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。采用新穎教法，不但能引起學(xué)生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。教師可以采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的多種教學(xué)形式。另外，教師還可以采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的多種教學(xué)形式：一是用采用猜謎語、講故事、情境視頻等形式導(dǎo)入新課；二是采用分角色朗讀或情景表演來奠定感情基調(diào)；三是采用繪畫或圖示法直觀教學(xué)；四是模仿電視里的一分鐘問答形式，讓同學(xué)們在規(guī)定的時間內(nèi)回答幾個知識性的小問題，來提高學(xué)生積極參與課堂的積極性。這樣一來，多種教學(xué)形式引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持了課堂上學(xué)生穩(wěn)定的高效的學(xué)習(xí)過程。

二、教師精心組織教學(xué)語言，并能夠生動地表達，是一種教學(xué)魅力，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是人們交流思想感情的工具，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，幽默不失得體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效率。

三、教師轉(zhuǎn)變理念，重塑角色，積極創(chuàng)造新型課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹诮虒W(xué)中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練、善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出知識接受和理解的程度。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

四、興趣為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獲得成功的體驗，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

偉大的教育思想家孔子言：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”；俄國教育家烏斯基也曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。這都充分肯定興趣在求知過程中的動力作用。并且在眾多的教學(xué)實踐中表明只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時才能推動他們不斷學(xué)習(xí)新知識，才會覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種負擔(dān)。

然而，小學(xué)生的課堂注意力持續(xù)時間短，有著廣泛的興趣,卻缺乏中心興趣。小學(xué)生的興趣一般是不穩(wěn)定的、易變化的。如果使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能持久，便可以讓他們獲得學(xué)習(xí)上成功的體驗。學(xué)習(xí)上的成就感是最足以使學(xué)生感到滿足的，也是愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。所以在課堂中，教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

總之，教學(xué)活動的中心在于“學(xué)習(xí)”，而非傳統(tǒng)意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學(xué)習(xí)的主人?！墩n程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！币簿褪钦f學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動、消極的接納者，學(xué)生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠?qū)拸V的空間中“自由”地翱翔。語文課堂可以允許學(xué)生不迷信“權(quán)威”，質(zhì)疑問難，暢所欲言，可以允許學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師必須合理充分地利用教學(xué)策略，巧妙激發(fā)，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表見解，質(zhì)疑問難，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高課堂效率。