探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施機(jī)制和教學(xué)反思

何曉

（陜西省漢中市東塔民族小學(xué)，陜西 漢中 723000）

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以提升學(xué)生的競爭意識，塑造競爭能力。小學(xué)生處于模仿和愿意展現(xiàn)自我的階段，合作學(xué)習(xí)模式正好利用了小學(xué)生的這一特點(diǎn)。而閱讀學(xué)習(xí)是使學(xué)生能夠理解語文知識的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所以，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中，可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、語文閱讀學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式存在的問題分析

（一）形式化模式嚴(yán)重

合作學(xué)習(xí)的重要性，教師的思想意識中并沒有得到重視和理解。所以，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法只是成為了一個(gè)形式化。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，使合作課堂處于散漫的狀態(tài)中。還有些學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的名義去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，并沒有進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此種狀態(tài)下，合作學(xué)習(xí)的意義缺失，沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用[1]。

（二）學(xué)生的主體地位缺乏

合作學(xué)習(xí)的主要參與人員是學(xué)生，所以合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這一特點(diǎn)，教師并沒有重視。教師的思想中仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，課堂的主體是自己，學(xué)生是接受知識的人。所以，學(xué)生只是被動的接受知識，并沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的閱讀能力具有差異性特點(diǎn)，教師并沒有足夠重視，從而使學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重[2]。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作意識

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是參與者之間的協(xié)作能力，閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的協(xié)作意識得到提升。教師在此環(huán)節(jié)中需要采取的措施是：（1）根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都能夠參與到活動中來，體驗(yàn)合作的樂趣。舉例來說，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組分配文章中的角色，比如找雷鋒叔叔的人，小溪和小路，負(fù)責(zé)朗讀他們所說的話，看哪個(gè)小組朗讀的最有感情。這一舉措使學(xué)生的獲勝欲望提升，從而積極的投入到閱讀中去，在閱讀過程中掌握了課文的含義，最終使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

（二）引入合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與到活動中來，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。教師在此環(huán)節(jié)中需要做到的是：第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造合作氛圍。舉例來說，在學(xué)習(xí)《竹石》古詩時(shí)，學(xué)生是很難憑借自己的想象力來理解作者創(chuàng)作的心境和描述的意境，教師在此環(huán)節(jié)中，可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行竹子的展示，并下載優(yōu)秀的朗讀視頻吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課文理解之后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相提問課中的生字和詞匯，營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍。另外，在播放多媒體時(shí)，教師對于重點(diǎn)的位置可以停頓展開有效的講解，從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，使閱讀的質(zhì)量得以保證。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配

學(xué)生間存在著差異性，教師已經(jīng)普遍了解。所以，在語文學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的掌握程度有很大的差異性。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，一定要把差異性特點(diǎn)考慮在內(nèi)，從而達(dá)到分組的合理化。此舉措，主要是為了保證學(xué)習(xí)效果的有效性。在分組時(shí)，教師可以把語文基礎(chǔ)強(qiáng)和理解能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組，語文基礎(chǔ)差和理解能力差的學(xué)習(xí)分成一組，分別安排較難或是較簡單的任務(wù)，使每名學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中。舉例來說，針對基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以布置分析文章的具體含義，針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生要求認(rèn)識文中的生字和理解其字義。這樣的方式達(dá)到了因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升[3]。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡得到表揚(yáng)，所以，教師在教學(xué)中可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而激勵學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)活動也是如此，教師要鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)中去。學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，鼓勵能夠使小學(xué)生意識到自身的重要性而充滿成就感。如果是完成任務(wù)較為出色的小組，要重點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，可以讓其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果是完成不太理想的小組，教師可以先進(jìn)行鼓勵，找出存在的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，然后再提出針對性的意見，指出存在的不足。這種舉措，可以提升學(xué)生的自信心，對未來的學(xué)習(xí)更加積極。舉例來說，可以采取小紅花的表彰貼在班級的板報(bào)上。

（五）獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生會獨(dú)立學(xué)習(xí)，如果學(xué)生無法達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的開展效果并不會理想。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會逐漸喪失。所以，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，再用于合作學(xué)習(xí)中，要注重獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合。

（六）設(shè)計(jì)的問題要精致

合作學(xué)習(xí)模式并不是一成不變的，它需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行變化，達(dá)到因時(shí)制宜的效果。合作學(xué)習(xí)模式需要靈活進(jìn)行運(yùn)用，才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這就要求教師要善于抓住合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一問題無法解決時(shí)，就可以開展合作學(xué)習(xí)、共同探究。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《自己的花是給別人看的》這篇課文時(shí)，學(xué)生對課文中的“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”這兩句話產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，以此內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題。可以先讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀和理解，然后再以組為單位進(jìn)行探討，對于這句話的理解。學(xué)生在小組合作討論之后得到結(jié)論，從而深刻的理解了本課內(nèi)容的含義，也明白作者所要表達(dá)的思想感情，這一過程能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性徹底激發(fā)出來。

結(jié)束語：

通過以上所述，合作學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)中具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)能力。教師需要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的重要作用，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平。