基于移動互聯(lián)的高職英語課堂教學改革探索

陳佳

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌 443000）

一方面用手機上網的確給我們的生活帶來了便利，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，另一方面它的弊端也越來越突顯。尤其是課堂上，有調查顯示，學生使用QQ或微信的頻率和學習成績呈反比。原因是顯而易見的，學生更樂意用手機上網而不再愿意聽老師講課。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面要求老師授課的內容更加具有原創(chuàng)性，方式更加吸引學生，另一方面，將移動互聯(lián)網加入到教學當中，為教學提供一種新的手段也將成為一種趨勢。目前也出現(xiàn)了很多利用手機進行教學的研究與實踐理，如課前的教學目標設定，課程設計；課中的多媒體演示；課后的教學質量測評。但本文將要更多的討論如何通過移動互聯(lián)網來增加課堂上的互動性和趣味性，以提高學生的學習積極性。之所以以高職院校的英語課堂為例，是因為筆者有多年的高職院校英語教學經驗，對高職院校學生的特點有比較深入的了解：相對與本科院校學生來講，高職的學生英語基礎更加薄弱，學習主動性不高；但是他們思想活躍，愿意接受新鮮事物。因此，筆者認為高職院校的 英語課堂應該更多的講求互動性和趣味性，而不是一味的以講授為主的傳統(tǒng)授課模式。傳統(tǒng)的英語授課方法按照時間順序分為課前預習，課中講授和課后復習幾個步驟。在整個教學過程中都可以通過移動互聯(lián)技術來提高學生對課程的互動性，目的是為了提高學習的積極性和主動性。

在授課期間的互動可以分為師生互動，生師互動以及生生互動。其中師生互動包括：教師隨機點名學生回答問題；以搶答的方式回答問題；學生舉手回答問題；師生互動主要是學生對老師進行提問；根據英語課堂的特點，出于口語練習的需要，老師通常會要求學生互相之間進行對話練習，筆者將之稱為生生互動。移動互聯(lián)系統(tǒng)在應用到課堂教學的過程中，要求既能不改變師生之間熟知的互動習慣，又能加入趣味性元素使課堂活躍起來，教師端通過課室配備的電腦，多媒體投影儀來進行功能設置及顯示信息，學生通過智能手機接受和發(fā)送信息，在這個過程中，智能手機成為了教學的輔助工具而不是課堂的“敵人”。加入了移動互聯(lián)技術的課堂互動過程需要被重新編排。

1.報聽寫。英語課堂有別與其它的母語課堂，在授課之前通常會進行報聽寫的環(huán)節(jié)。加入移動互聯(lián)后的報聽寫步驟會比傳統(tǒng)的方式更有趣，老師事先將要聽寫的單詞保存在系統(tǒng)里，由系統(tǒng)隨機抽出某個單詞發(fā)送到某個學生的手機，收到該單詞的學生必須站起來朗讀這個單詞為全班同學報聽寫，計時開始，其它同學在手機端打開聽寫本，寫下該單詞，為了防止互相抄襲，單詞以密碼框形式輸入。寫完提交由系統(tǒng)判讀正確性并打分，計時結束后將由下一位抽中的同學報聽寫，計時期間未能完成單詞的學生該題按零分處理。這樣聽寫結束，每位同學的聽寫成績也將記錄到系統(tǒng)。教師和學 生都可以隨時查看個人或全班的成績。

2.隨機點名。隨機點名可以讓老師從學生中隨機抽取一位同學進行問題的回答。教師端播放一段音樂，音樂的結束后，被選中的同學手機收到答題請求，他可以選擇“放棄”或“回答”。為了增加神秘感，如果選中的同學放棄的話，其它同學根本不會知道他是誰，但是下面的隨機題他被選中的機率加大，不再有放棄的權力。放棄后的題目將再次篩選出愿意作答的同學?；卮鹫_的學生可以申請加分，系統(tǒng)會將答題對應的分數(shù)計入平時成績。如果回答 錯誤則由老師決定是否扣除平時分數(shù)，或是開始新一輪的隨機 答題，或由老師結束答題。

3.搶答。搶答可以讓全班同學搶答 投影儀上出現(xiàn)的題目。老師在大屏幕上顯示問題，選擇搶答按 鈕后全班學生手機上彈出“放棄”或 “搶答”對話框。搶答成 功的同學手機上會出現(xiàn)搶答成功通知，同時教師端大屏幕上出現(xiàn)該同學的學號。如果該同學回答正確，則可以申請加分，否則進入新一輪的搶答，直到該題被搶答正確或老師結束答題。

4.闖關。闖關題由一組關卡組成，每一關包括幾道題目。每一關里面的題目隨機出現(xiàn)，不重復。同一關里面題目的分值相同，隨著關數(shù)的增進，該關中題目的分值按事先定好的比例增加。闖關的學生每回答正確一道題，分數(shù)進行累計。手機上會出現(xiàn)“放棄”或“繼續(xù)闖關”或“請求幫助”對話框，如果他選擇 放棄，則他的累計得分計入平時成績，本次闖關結束。如果他選擇繼續(xù)闖關，則從下一關中隨機抽取一題進行回答。如果他回答錯誤則累計分數(shù)清零。他只有一次機會可以用“請求幫助”按鈕，幫助他回答正確的同學也可以得到該題相應的得分，該同學的累計分增加。闖關過程中教師大屏幕會顯示題目，倒計時，闖關進度，累計得分，請求幫助使用次數(shù)等相關信息。

5.生師互動。以上的互動方式主動權都掌握在教師手上，但生師互動的主動權則釋放給了學生。學生在上課過程中可以通過 “提問”方式選擇匿名或者實名向老師提問。問題提交后教師 會收到提示，提示信息以對話框形式彈出，教師可以立刻回答或是稍后作答。稍后，教師可以打開問題匯總頁面對未完成的 問題依次進行回答。所有學生都可以匿名對老師的回答進行“點 贊”或是“踩一下”或是給出評價。生師互動會在大屏幕上實時顯示。

6.生生互動對抗賽：在英語課堂上，老師通常會要求學生分組進行對話練習，這時要求系統(tǒng)對學生進行分組，分組 后由老師指定組和組之間的活動，可以有幾種比賽規(guī)則，一種 是老師給小組評分；或者是小組之間互相評分；又或者是獲勝的小組才能得分，未獲勝小組不得分甚至減分。如果小組有多名成員，可以分別對每位成員進行評分，或是按照小組給分。

7.系統(tǒng)的缺點及改進方法。由于微信在學生中的普及率雖然較高，將系統(tǒng)整合到微信之中是有必要的。但是微信公眾號的某些高級功能有較高的應用門檻，對一個新系統(tǒng)共而言難以實現(xiàn)，因此目前系統(tǒng)將繞開微信，使用二維碼掃描的方式直接進入系統(tǒng)登陸頁面，或者是以 APP 的方式安裝在手機端。雖然目前該系統(tǒng)僅小范圍的應用與英語課堂，但是可以看到，其應用可以擴展到其它需要進行課堂互動的課程中去，只需要加入具有該課程特色的互動功能模塊。因此在編程的過程中應充分考慮系統(tǒng)的可擴展性。