淺談如何在初中數(shù)學課堂中進行有效性評價

楊樹輝

（山東省東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學校，山東 東營 257200）

隨著新課改的不斷深入，初中階段的數(shù)學教育對學生的培養(yǎng)目標以及能力要求都發(fā)生了變化，在進行有效性評價的過程中，要切實以當下的要求為準，才能確保數(shù)學課堂的高效性。當前，數(shù)學教育重在提高學生各方面的能力，增強數(shù)學知識的實用性，教師要根據(jù)相關的評價指標，采取有效的教學措施，充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，確保教學課堂的高效性，同時也便于學生更好地融入到社會中去，增強就業(yè)競爭力。

一、教學目標的有效性評價

要判斷數(shù)學教學課堂是否有效，就要先探究數(shù)學教學目標的有效性。首先，當前的教學目標更加注重學生能力的全面發(fā)展，包括創(chuàng)新能力、動手能力、分析解決問題的能力等等，同時也不能忽視了理論知識的學習。其次，增強學生對所學知識的實用性同樣也是對當前數(shù)學教學提出的新要求，不止步于課本知識的學習，而是要多鼓勵學生走進生活，積極觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的趣味性和實用性。最后，初中數(shù)學教學還要注重學生的情感表達、學習方法和態(tài)度等，保證學生身心的健康發(fā)展。以下我將提出幾點教學方法，有效增強教學目標的有效性，發(fā)揮學生的主體作用。

（一）開展自主探究式學習

自主探究強調(diào)的是學生的教學主體，教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并通過這個過程，提升自我技能。傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是由教師給定學生問題，限制了學生的進一步發(fā)展，探究式的學習模式能夠通過學生的自主探索，獨立思考，增強教學的靈活性，畢竟，不同學生的思維存在差異，提出的問題就會各有不同。這些問題既是學生自主思考最直接的體現(xiàn)，也豐富了教學課堂，保證了教學內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，當然，這個過程需要學生的自主參與，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，鍛煉了數(shù)學思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（二）開展合作交流學習

在數(shù)學課堂中融入合作學習模式，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生分析解決問題的能力。在相互合作探討的過程中，教師要嚴格要求學生，提出自己獨到的見解，在思維的不斷碰撞中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這種多人探討式的教學形式，有助于營造濃厚的學習氛圍，加強學生的自主學習效果，提高教學的有效性，同學間的相互監(jiān)督，也能保證合作交流的順利開展。另外，教師要積極參與到學生的合作交流中來，及時為學生解疑答惑，防止討論走進“死胡同”，同時，也有助于拉近師生關系，融洽和諧的師生關系同樣是提高教學有效性的基礎。

（三）密切聯(lián)系實際生活展開教學

如何增強數(shù)學教學的實用性。首先，教師在授課過程中，要通過舉例教學以及多媒體教學等多種方法，將生活中與數(shù)學有關的實例融入到講解中來，使數(shù)學知識通俗化，有助于加強學生的進一步理解記憶。其次，教師要鼓勵學生多多觀察實際生活，找尋數(shù)學學習的趣味性和實用性，并時刻運用所學知識解決實際問題，這是數(shù)學教學想要達到的根本目的，也是增強數(shù)學學習實用性最直接有效的途徑。

二、學習過程有效性評價

探究學生的學習過程是否取得了有效成果同樣是判斷教學有效性的重要評價指標。學習過程的有效性具體是要考察學生的一個課堂參與情況、思維活躍情況以及課堂氛圍的營造效果，我將從上述這三個方面來探討學習過程的有效性。

（一）課堂參與度

課堂參與度是學習過程是否有效的重要外在表現(xiàn)。學生參與度高，往往說明學習過程進展比較順利，效果較好，畢竟，學生的參與過程，就是自主學習的過程，這要求學生行動與心理的統(tǒng)一，不止要行動上積極參與到課堂學習中來，還要擺正學習的心態(tài)，真正全身心的投入到學習中去，這種生理心理的統(tǒng)一參與，才是最為有效的。

（二）思維靈敏度

學生的思維靈敏度同樣也是判斷學習進程是否有效的重要因素。缺少了學生思維參與的教學課堂，難以達到教學的深度和廣度，這種學習過程只能是粗略淺顯的，作用效果不強。教師要輔助于例題教學、任務型教學等方式，以抽問互動的形式，時刻考察學生上課的思維活躍情況，防止學生開小差，或是做其他與課堂無關的事情，保證學習過程的質(zhì)量，增強教學的有效性。

（三）課堂氛圍營造情況

具有濃厚學習氛圍的課堂是需要學生的積極參與加以營造的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂氛圍凝重嚴肅，很大一部分原因是學生處在被動的學習地位，主動性不強。因此，學生的自主學習過程有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂氛圍，教師可以據(jù)此判斷學生的學習狀況。

三、學習效果的有效性評價

對學習效果的檢驗是最能直接展現(xiàn)教學效果的途徑，而檢驗學習效果最有效的方式則是通過習題練習和考試評測。一方面，教師要密切聯(lián)系課堂內(nèi)容，安排課后練習，保證題目具有一定的啟發(fā)性和趣味性，且要包含多種類型，防止單一性，難以起到考察的目的；同時，教師也要精準把控習題的難度，防止題目過難，打擊學生自信，題目過易，難以達到教學目的的情況。另一方面，在考試評測上，教師也要根據(jù)不同學生的能力水平評定考核的標準，避免對教學有效性的評價不夠全面，出現(xiàn)以偏概全的錯誤判斷。

四、教師教學有效性評價

教師的發(fā)展能夠促進學生能力的發(fā)展，教師教學水平的高低同樣在一定程度上決定了學生學習成就的高低，因此，對教師的專業(yè)技能和應變能力的評價有助于更加科學公正地評判教學的有效性。

（一）專業(yè)技能評價

這里的專業(yè)技能包括授課方式、教學觀念、運用的教學手段，對課程的設計等多個方面，學生的自覺性普遍較差，要想保證教學的高效開展，教師的主導作用必不可少。因此，教師要加強自身技能的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以求在教學過程中，能夠有效的幫助學生解決問題，從而提高教學質(zhì)量。

（二）課堂應變能力

課堂教學是靈活多變的過程，教師難以預估課堂上可能突發(fā)的狀況，在這種教學環(huán)境下，教師的應變能力就尤為重要。教師要充分運用多媒體教學資源，增強教學的靈活性，同時也要加強觀察，時刻關注課堂情況，防止意外事故的發(fā)生。

綜上所述，對數(shù)學課堂的有效性評價是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)，我們可以分別從教學目標、學習效果、學習過程、教師技能這四個方面分別探討，有益于促進學生能力的全面發(fā)展。