小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

王慧銘

（清鎮(zhèn)市紅楓第三小學(xué)，貴州 貴陽 551400）

前言：

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師多以應(yīng)試思維對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用以理論知識講解為主的教學(xué)方式，雖然在某種程度上能夠提高學(xué)生對科學(xué)理論的認(rèn)知，但在學(xué)生實際動手操作中卻有著極大的缺陷，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能起到好的教學(xué)作用。科學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言有著極強的動手實驗要求，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)樹立以提高學(xué)生動手能力為主的教學(xué)觀念，以此實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生動手能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡的特殊性，在知識學(xué)習(xí)與概念規(guī)律理解方面存在有障礙，而小學(xué)科學(xué)學(xué)科的概念與規(guī)律又比較抽象，因而教師在科學(xué)教學(xué)活動中只依靠單一的理論知識進(jìn)行教學(xué)講解很難使學(xué)生對其進(jìn)行理解[1]。小學(xué)科學(xué)教師在課堂活動中要加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通過直觀的實驗現(xiàn)象使學(xué)生對抽象概念與規(guī)律有明確認(rèn)知，進(jìn)而提高其對科學(xué)知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，其在日常生活中與人們有著極為密切的關(guān)系，而科學(xué)學(xué)科在規(guī)范學(xué)生習(xí)慣與培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面有著較為積極的作用。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能與養(yǎng)成各種行為規(guī)范的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)活動中要積極給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，掌握生活技能。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師只采用理論教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在抽象概念的學(xué)習(xí)中難以對科學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行正確認(rèn)識，并且科學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，長此以往，學(xué)生在生活中養(yǎng)成的不良習(xí)慣很難的得到規(guī)范改正。因此，科學(xué)教師在教學(xué)活動中要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，通過自己動手參與進(jìn)行實踐操作，使學(xué)生在實驗中改正不良行為習(xí)慣，靈活運用生活技能，提高自身動手能力。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實施方式

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實驗教學(xué)情境

小學(xué)階段作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)時期，其身心還處在不成熟階段，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生容易受到外界客觀因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生不利于其學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)活動中要及時觀察學(xué)生，使學(xué)生能夠一直保持積極樂觀的狀態(tài)，而要想這種狀態(tài)得以延續(xù)則要對小學(xué)生心理特點進(jìn)行有效把握，結(jié)合學(xué)生的年齡特性與心理特征抓住學(xué)生的興趣點[2]。因此，教師在教學(xué)活動中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)實驗教學(xué)情境，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動手實踐的興趣，使學(xué)生積極參與實踐活動。

例如：《磁鐵有磁性》教學(xué)中，教師為了使學(xué)生對磁鐵、磁性有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。比如：當(dāng)針掉在地上，怎樣能夠找到它呢？通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生自主思考，將問題與實際生活相聯(lián)系由此得出結(jié)論，同時教師針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點評與拓展，為學(xué)生講解磁鐵與磁力的相關(guān)知識。

（二）教學(xué)活動中將理論與實驗相聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為對學(xué)生動手能力要求極強的科目，教師在教學(xué)過程中不能依靠單一的理論知識進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重將理論與實踐相聯(lián)系，通過兩者相結(jié)合的方式提高小學(xué)科學(xué)課程的整體教學(xué)效果，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合能力。在理論與實踐的有效結(jié)合中，能夠使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為日后的實驗操作打下良好的基礎(chǔ)。同時教師在科學(xué)教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，通過相互輔助的方式培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，提高小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，加強其動手實踐能力，最終實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的全方位提高。

（三）教師在學(xué)生動手實驗中加強技術(shù)指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)實踐活動中，教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗理解教學(xué)內(nèi)容[3]。在實驗中因為學(xué)生還沒有對學(xué)習(xí)方法與實踐技能有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，則需要教師在實驗中對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利的完成實踐。同時教師在學(xué)生實驗過程中通過對其的合理指導(dǎo)，能夠保證學(xué)生自主動手實驗的同時，對其不規(guī)范的操作行為及錯誤方法進(jìn)行及時糾正，進(jìn)而保障學(xué)生的實踐能夠更好的完成。

例如：在《我們來造一張紙》的實驗活動中，教師向?qū)W生提出問題：“紙是怎樣制造出來的？”“什么樣的物質(zhì)混合之后，才能形成紙的樣子？”，在學(xué)生動手實驗之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備：面巾紙、燒杯、水、棉布、毛巾等實驗物品，要求學(xué)生對實驗物品進(jìn)行自主選擇，開展拓展性實驗。此外，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對事物之間的客觀變化進(jìn)行仔細(xì)觀察并深入研究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維方式，進(jìn)而在實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，從而提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步推動小學(xué)科學(xué)實驗教育工作的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成，同時也推動整個小學(xué)教育的快速發(fā)展。

總結(jié)：

由于小學(xué)科學(xué)的特殊性，因此對學(xué)生動手實踐能力有著極高的要求，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動中要結(jié)合學(xué)生的實際需求及時調(diào)整教學(xué)觀念與教學(xué)手段，在課堂中以實踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生動手操作為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的動手實踐能力，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展。