淺談初中物理課堂導(dǎo)入的方法

葛靜雄

（江西省鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，江西 鄱陽 333100）

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，在初中的物理課中，學(xué)生雖然手中拿著具有生動的插圖和豐富資料的課本，但依然明顯地暴露出物理難學(xué)、學(xué)生厭學(xué)的問題。教師們都在思考怎樣才能使這些好奇心強(qiáng)的中學(xué)生被物理中的有趣成分吸引，如何才能有效地提高物理教學(xué)的趣味性。一個好的導(dǎo)入就是一堂課好的開始，以下筆者結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的幾種有效方式。

物理教學(xué)

一、故事引入，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中物理是奠定學(xué)生物理基礎(chǔ)的重要階段，涉及許多枯燥、乏味的知識點(diǎn)，而故事作為一種最受中學(xué)生喜歡的形式，其具有優(yōu)美的語言、典型的人物形象、生動的情境等特點(diǎn)，將其運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生深深為之吸引，并從中受到感染，便于獲取知識。具體實(shí)踐中，物理教師要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從網(wǎng)絡(luò)上或書本中有意識地收集一些物理小故事，或者創(chuàng)編一些與物理知識相關(guān)的帶有啟發(fā)性的小故事，通過口述或多媒體播放的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行”凸透鏡”這一節(jié)教學(xué)時，教師聯(lián)系偵探案件創(chuàng)編了一個小故事”有一天一個村子的一間舊磚屋里發(fā)生了大火，并殃及隔壁且燒傷了幾個人，警察經(jīng)過雙方的取證調(diào)查排除了人為因素，但經(jīng)過調(diào)查，警員在房子的地中心處發(fā)現(xiàn)周圍的薄膜有燒焦的痕跡。那么房子是怎么著火的呢？”學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來了，開始各抒己見。

二、生活走入課堂，讓學(xué)生感觸知識的美妙

初中物理是跟生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，物理理論源于生活，讓生活走入課堂，能夠體現(xiàn)”生活處處有物理，物理就在我們身邊”的理念。針對初中物理概念、原理和定律，以及光、熱、力、電等物理現(xiàn)象的教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課相關(guān)知識和內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，可以將學(xué)生日常接觸到的物品帶入課堂進(jìn)行展示用以導(dǎo)入，還可以展示生活中的常見現(xiàn)象，這些資源能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的興趣。例如，在”凸透鏡成像特點(diǎn)”教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生生活中喜歡照相的現(xiàn)象，課堂導(dǎo)入時，帶來照相機(jī)展示照相機(jī)的鏡頭部分---凸透鏡，此時，教師再利用多媒體展示照相機(jī)由近及遠(yuǎn)拍攝的照片，然后讓大家理解”凸透鏡成像”這一原理，再導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凸透鏡什么時候成放大的像、什么時候成縮小的像。這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入既自然，又能夠讓學(xué)生感受生活中的物理知識，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、實(shí)驗(yàn)引課，設(shè)計概念沖突情感，激發(fā)學(xué)生智慧的火花

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，初中階段學(xué)生已經(jīng)可以理解一些抽象的知識，但較難的知識還需要感性材料的支持，有些抽象的知識他們只能停留在對表面現(xiàn)象的感知，這對學(xué)生理解新的物理概念形成了較多的阻礙。而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘故疚锢憩F(xiàn)象的細(xì)微之處，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理知識有直觀的感知，所以，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入最主要的方法.具體實(shí)踐中，教師要依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)過程中會產(chǎn)生新奇、驚險、多變的現(xiàn)象），再通過具體操作實(shí)驗(yàn)或展示實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。例如，關(guān)于”浮力”的問題，學(xué)生早就知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為”鐵塊能浮在水面上，則受到的浮力大；鐵塊沉入水中，則受到浮力小”.為了讓學(xué)生有正確的認(rèn)知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計如下實(shí)驗(yàn)：采取體積大小一樣的一個鐵塊、一個木塊，然后用彈簧測力計分別測出兩個物體的重力，然后分別用測力計拉著鐵塊、木塊放入水中，并觀察讀數(shù)。發(fā)現(xiàn)木塊放入水中，讀數(shù)基本上不變；而鐵塊放入水中靜止后，讀數(shù)有很大的差別。此時，教師提示”這個讀數(shù)差值就是浮力的大小”.學(xué)生很快就得出木塊受到的浮力小，鐵塊受到的浮力大。這與學(xué)生頭腦中原有的概念相沖突和矛盾，于是就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使其加深了對正確概念的理解和鞏固，這樣就很輕松地引入了課題。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，緊扣核心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

問題往往產(chǎn)生于真實(shí)、具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對現(xiàn)象的深刻思考之中。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過生動的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，喚起他們的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思等過程，運(yùn)用物理知識和方法自主開展探究活動，嘗試解決問題。初中物理教學(xué)的實(shí)施要圍繞核心內(nèi)容展開，包括核心知識、核心能力以及科學(xué)態(tài)度。例如，物理“氣體的壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，首先要解決的問題是如何讓學(xué)生感知大氣壓強(qiáng)的存在？如果教師直接告訴學(xué)生：我們大家都無時無刻受到大氣壓強(qiáng)的作用，并且大氣的壓強(qiáng)很大。學(xué)生對此會毫無感覺，沒人會信服。教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會，伴隨著一聲聲清脆的金屬彎折聲，易拉罐一下、一下地被無形之手壓扁了。學(xué)生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實(shí)的情境，真切的體驗(yàn)，學(xué)生迅速進(jìn)入了探索者的角色。

結(jié)語

總之，課堂導(dǎo)入引的精彩，整個課堂的氣氛就會活躍起來。教師要做到以下方面，一要深究教材，透徹深入地理解知識的內(nèi)涵和聯(lián)系；二要了解學(xué)生的知識水平、思維水平，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味、心理需求；三要不斷完善自己，豐富自己的閱歷、知識面，深化專業(yè)知識，為學(xué)生倒一桶水，自己得準(zhǔn)備十桶水的知識量，成為一個博學(xué)的教師。古人云：”他山之石，可以攻玉”就是這個道理。只有做到旁征博引、幽默風(fēng)趣、游刃有余，這樣的課才算是堂好課，教師才能真正地在課堂的舞臺上展示個人的教學(xué)藝術(shù)魅力。