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      群文閱讀如何提升初中生閱讀素養(yǎng)

      2019-01-12 19:50:10梅娜
      魅力中國 2019年44期
      關(guān)鍵詞:群文文本課文

      梅娜

      (貴州省遵義市第十七中學(xué),貴州 遵義 563000)

      群文閱讀是在課堂內(nèi),把議題作為線索組合多文本進(jìn)行師生共同閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的一種閱讀教學(xué)形式。群文閱讀追求閱讀速度和閱讀策略,注重思維的激活和思辨能力的培養(yǎng),拒絕所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是在某一彈性區(qū)間進(jìn)行生與生、師與生的對話與交流,通過不斷交流交換彼此的思想,從而達(dá)成集體性共識(shí)。因此,具有一定時(shí)間限制,且能供師生交流的課堂是群文閱讀的最好場所。在單位時(shí)間內(nèi),每個(gè)主體都充分激活思想,彼此間差異和認(rèn)可同存,最終在互相吸收、反思評價(jià)中,達(dá)成集體閱讀和集體建構(gòu)的目的。

      一、選材方面:注重選材多樣化

      統(tǒng)編教材選擇的文本材料與以往教材相比更加豐富多樣,并且依據(jù)不同篇目的難易程度和體裁形式進(jìn)行科學(xué)編排。僅僅是七年級上冊,涵蓋的文本體裁就已經(jīng)十分廣泛,從敘事抒情散文、古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、文白兼有的小說到貫穿中外的寓言故事等均有收錄。除了上述的主體篇目,課后還涵蓋了大量的相關(guān)知識(shí),如《春》后的“比喻”的點(diǎn)撥,進(jìn)一步區(qū)分了明喻、暗喻和借喻;《陳太丘與友期行》后對于“古代常見的敬辭與謙辭”的擴(kuò)充,讓接觸古文不算太多的七年級學(xué)生對古代常識(shí)有更多了解;《再塑生命的人》其后跟的則是“動(dòng)詞”,這豐富了學(xué)生們的語體知識(shí)等等。統(tǒng)編教材還加入了更多非連續(xù)性文本,第二單元寫作“學(xué)會(huì)記事”中要求學(xué)生將《散步》一文填寫到課本給出的流程框中,梳理情節(jié)的同時(shí),也完成了非連續(xù)性文本的創(chuàng)作,同理還有本單元完整的一頁給同學(xué)們創(chuàng)建的“綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表”以及第四單元最后的“資料夾”等。從這些選文中可以看出,統(tǒng)編教材的編者對一些可能有著不足之處或者不適應(yīng)初中生學(xué)情的文本進(jìn)行了及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶椤⒖甲C、修補(bǔ),反復(fù)考量,重新修正。統(tǒng)編教材選文上的多樣化與精益求精,與群文閱讀所選的多個(gè)文本應(yīng)具備的特點(diǎn)相一致,為群文閱讀的課內(nèi)選篇奠定了基礎(chǔ)。

      二、閱讀量方面:擴(kuò)充閱讀量

      貫徹新課標(biāo)倡議 新課標(biāo)提倡“多讀書,讀好書,讀整本的書”,旨在讓學(xué)生能夠加大閱讀量,并向真實(shí)的閱讀情景靠攏,并非處于一種間斷性、零碎化的閱讀。從七年級上冊看,總共有 24 個(gè)課題,看起來內(nèi)容并不算多,但實(shí)際上有不少一些課題下涵蓋好幾篇文本,如《散文詩二首》《寓言四則》等。除此之外,教材還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外古詩詞誦讀專題,每個(gè)專題下設(shè) 4 首古詩。因此,統(tǒng)籌上述進(jìn)行計(jì)算的話,教材內(nèi)的閱讀篇目數(shù)量也算相當(dāng)可觀了。統(tǒng)編教材七年級上冊的“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”提到的書目累計(jì)有六本,可以說涵蓋了古今中外。除去名著導(dǎo)讀推薦的書目,教材里部分課文后面還有“積累拓展”和“閱讀提示”等板塊,也為學(xué)生提供了部分可閱讀的書籍或者文章,例如外國名家詩選《泰戈?duì)栐娺x》、紀(jì)念白求恩的相關(guān)文章《我們的英雄時(shí)代》、與牛郎織女有關(guān)的詩歌《秋夕》《七夕》《鵲橋仙》等??梢钥闯?,統(tǒng)編教材不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀,更把學(xué)生的閱讀視野拓展到課本之外,把閱讀形式從一篇邁向多篇甚至是整本書,增大閱讀量的同時(shí)也使學(xué)生接觸的作品類型更加豐富。

      三、能力培養(yǎng)方面:聚焦閱讀方法,提供閱讀策略

      統(tǒng)編初中語文教材把原來部分內(nèi)容或者形式進(jìn)行了重新定義,最顯著的一點(diǎn)就是改變之前“精讀課文”和“略讀課文”的劃分,用“教讀課文”與“自讀課文”進(jìn)行替代。這種變化強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,具體指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下借助部分教材文本習(xí)得其中涉及到的知識(shí)、能力、方法等,并能夠?qū)⑦@些閱讀方法、閱讀策略進(jìn)行遷移,自行運(yùn)用到其他文本的學(xué)習(xí)中去。

      教讀課文和自讀課文不僅在名稱及教師指引方面存在差別,其實(shí)在教材進(jìn)行內(nèi)容和板塊時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行區(qū)分。每一篇教讀課文后面都設(shè)置了從“預(yù)習(xí)”到“補(bǔ)白”等多個(gè)板塊,旨在激活學(xué)生對文本的探究欲望,引領(lǐng)學(xué)生思維延伸與擴(kuò)散,補(bǔ)充學(xué)習(xí)必須具備的某些知識(shí)內(nèi)容,以及最重要的閱讀方法和閱讀策略上的點(diǎn)撥與指引,通過這些使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn),有助于他們對閱讀目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,并顯著提高其閱讀自覺性。對比來看,自讀課文就沒有這么復(fù)雜的板塊設(shè)置和題目練習(xí),取而代之的是“閱讀提示”等具有針對性的板塊,不重基礎(chǔ)知識(shí)和鞏固練習(xí),而把焦點(diǎn)聚集在方法策略的提示和如何品味好詞佳句的范例上。教材這樣編排的目的是讓學(xué)生不僅僅被所謂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力牽絆住,從而給予他們更多時(shí)間與空間去掌握閱讀的方式方法和相關(guān)策略。同時(shí)在“課外閱讀”中帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者設(shè)置適合自己的閱讀計(jì)劃,持續(xù)鍛煉提升自學(xué)能力,展示出思維的梯度性,促使學(xué)習(xí)者把策略與方法真正內(nèi)化為能力,培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。除此之外,之前所提教材“名著導(dǎo)讀”部分不僅會(huì)進(jìn)行經(jīng)典書目推薦,還會(huì)依據(jù)該書特點(diǎn)在“讀書方法指導(dǎo)”中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的點(diǎn)撥,在“專題探究”中設(shè)定不同專題給予學(xué)生多元化閱讀視角,并在“精彩選篇”中節(jié)選部分文字片段供學(xué)生感受體會(huì)。以七年級上冊“名著導(dǎo)讀”為例,《朝花夕拾》是整個(gè)初中階段的第一本推薦書目,“消除與經(jīng)典的隔膜”是其聚焦的重點(diǎn),該部分點(diǎn)出信息爆炸、知識(shí)爆炸、壓力增大等因素使經(jīng)典作品距離生活越來越遠(yuǎn)的不良閱讀現(xiàn)狀,明確經(jīng)典作品能夠“豐富人生感受”“思考人生問題”等價(jià)值所在,并向?qū)W生提供查閱傳記評論,了解作者作品、觀看影像資料等方法引領(lǐng)學(xué)生溝通課內(nèi)與課外,以期他們在課余時(shí)間自主感受名家名篇;《西游記》則根據(jù)作品自身特點(diǎn)將重點(diǎn)放在“精讀與跳讀”的閱讀方法上,在進(jìn)行細(xì)膩感受、透徹理解、廣泛聯(lián)想時(shí)可以進(jìn)行精讀,部分與閱讀目的無關(guān)、套路雷同等片段則可選擇略讀,通過點(diǎn)撥與指導(dǎo)旨在讓學(xué)生在閱讀長篇作品時(shí)能夠自覺將兩種閱讀方法交替運(yùn)用,從而提高閱讀的速度與質(zhì)量。

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