小學語文閱讀的合作學習實施

陳榮貴

（江西省上饒市余干縣黃埠鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 335100）

合作學習是在以課堂教學為基礎(chǔ)，增強學生之間的合作交流，讓學生在合作交流中學習課文知識，提高語文閱讀能力，因此本文對小學語文閱讀如何更好進行合作學習實施進行了詳細分析。

一、小學語文閱讀與合作學習有效結(jié)合

隨著教育改革的不斷深化開展，教師開始逐漸追求在課堂中以人的關(guān)系為基礎(chǔ)、以設(shè)計目標為基本要求、以學生互動交流為動力、以課堂教學為前提、以小組合作為基本的教學模式，即合作學習模式[1]。這種學習模式是以團體的形式開展，讓學生在課堂教學中，能夠小組之間進行充分的討論、交流，并以小組的成績作為評價的標準，從而提高學生在小學語文閱讀課堂教學的學習氛圍，增強學生之間的溝通交流與合作，從而有效提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)。

在小學語文教學中，教師常常忽略了對學生語文閱讀的培養(yǎng)，只注重對學生課本知識內(nèi)容的講解，以至于課本逐漸只成為只是材料、考試的內(nèi)容和教學的工具，從而讓學生只注意到了課本的片面作用，而忽略了課本真正的意義。因此，教師應該將課本與閱讀有效結(jié)合起來，促進學生之間的合作，讓他們在合作交流中提高閱讀能力。

教師在對學生進行語文閱讀教學中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在進行課堂教學中，要先培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生能夠自主思考的基礎(chǔ)上開展合作學習。如果教師只注重對學生進行合作交流學習而忽視了對學生自主思維能力的培養(yǎng)，會讓學生產(chǎn)生過多的依賴型，從而不利于學生的學習發(fā)展。其次，教師在進行語文閱讀教學課堂中，要加強與學生之間的溝通交流，及時了解學生的學習情況和學習狀態(tài)，從而引導學生，充當學生的合作對象，與學生一起參加討論交流，從而有效的引導學生更好地學習語文閱讀。

漢字是世界上最古老的文字之一，距今已經(jīng)有六千多年的歷史。課本作為漢字的承載體進入課堂，讓學生能夠更好地閱讀漢字，從中感受到漢字的獨特魅力和文化。因此，教師在進行語文閱讀教學課堂中，要充分引導學生之間進行交流合作，一起探討課本中漢字的文化魅力和情感文化，讓學生通過閱讀課本學習到更多的知識，提高自身的合作能力、閱讀能力和綜合素質(zhì)能力，陶冶自身情操，從而更好地學習語文閱讀。

二、整合合作學習在小學語文閱讀教學的價值

在小學語文閱讀教學中，由于不同學生有著不同的學習特點、理解能力、生活閱歷和學習能力，因此這決定了合作學習在語文閱讀課堂教學中所展現(xiàn)出來的特點也是各不相同[2]。教師在進行小學語文閱讀教學中，要充分了解學生對社會生活的了解，并且把握他們好奇心強、興趣活潑的特點，充分利用現(xiàn)有的學習資源，與學生進行溝通交流與合作，讓學生在合作對話的模式中學習到知識，提高自身的思維能力、控制力和想象力，從而讓學生在語文閱讀教學中提高自身閱讀能力和綜合素質(zhì)，達到合作學習在小學語文閱讀教學中的價值。

三、加強合作學習在小學語文閱讀教學實踐

隨著社會時代的發(fā)展和教學改革的不斷深化，合作學習越來越被教師運用在小學語文閱讀教學中。但是由于合作學習在小學語文閱讀教學中剛剛起步，很多人對合作學習的認識程度不夠充分，導致合作學習不能很好地運用在小學語文閱讀教學中。因此教師在進行小學語文閱讀教學中，應該明確劃分自己與學生的分工。在小學語文教學中，教師應該引導學生在獲取課本知識的基礎(chǔ)上，進行小組合作學習，讓學生在合作學習中加強自身的思維能力。例如教師在教學人教版《長城》時，可以先讓學生進行課文閱讀，讓學生充分掌握課文閱讀的流暢度和正確性，并引導學生在閱讀中了解作者想要表達的情感。其次，教師可以讓學生針對課文中生詞的應用、理解和組合等等進行合作交流，讓學生在合作交流中分析作者在文中表達的情感，從而讓學生在合作學習中了解到長城的歷史和文化魅力，增強學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在合作學習中深刻掌握教學課堂的知識點，提高學生對語文閱讀學習的興趣。

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生在學習課文內(nèi)容時，經(jīng)常會遇到不會的生詞和不理解的句子，而當學生遇到困難時會習慣性地求助教師，讓教師進行快速的講解。這在一定程度上能夠提高教學的速度，但是無法使學生能夠更加深刻的學習到新的知識點。因此，教師在進行小學語文閱讀教學課堂中，應該充分尊重學生的主體地位，讓學生在教學課堂上開展合作、交流，使學生在遇到不會的生詞和不理解的句子時，通過合作的方式進行探討、研究，從而讓學生逐漸減少對教師的依賴性，提高自身的自主思考能力和學習能力。例如教師在講解人教版《為中華之崛起而讀書》時，可以先讓學生對課文進行透徹的閱讀，并讓學生圈出不會和不理解的詞、句，然后在組織學生開展合作交流，讓學生進行合作，共同查閱和探索，從而讓學生在合作交流學習中學到課文中的知識，了解課文中作者所表達的情感，促進學生的語文閱讀學習能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學課堂中，要充分尊重學生的主體地位，在教學課堂上積極引導學生開展合作交流，讓學生在合作中充分學習到課文知識，提高語文閱讀能力。