小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式開展的思考與實踐

毛祖德

（江西省上饒市鉛山縣陳家寨小學，江西 鉛山 334500）

翻轉課堂是目前小學教學中應用效果較好的一種教學方式，與傳統(tǒng)教學方式相比對教師的作用進行了調整，將傳統(tǒng)的知識傳達調整為學習引導，以引導的方式帶領學生對學習中各類問題分析思考，積極主動的投入到學習中，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠幫助教師更加全面具體的了解學生的學習情況以及接受效果，不斷對教學進度進行調整，以提升教學質量。

一、翻轉課堂課前預習措施

小學語文閱讀學習中最常面臨的問題便是課前預習效果不佳，學生在課前預習中投入的精力不足，預習效果有限，甚至部分學生沒有認識到課前學習的重要性，認為可以在課堂中再開始學習[1]。翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用，教師首先要引導學生主動投入到課前預習中，在教學之前為學生布置簡單的預習內容，指導學生對學習內容進行自主預習，在預習過程中記錄下遇到的問題，帶著各類思考問題投入到課堂學習中，確保翻轉課堂的順開展。

比如，小學五年級語文中《梅花魂》一課教學之前教師可為學生布置預習任務，請學生自主對課文進行熟練的閱讀和分析，詳細記錄下自己在學習中遇到的問題，解決措施以及學習思路，并將自己解決不了的問題進行匯總記錄。對所有學生課前預習的記錄內容進行綜合統(tǒng)計分析可見，學生記錄較多的問題主要是對生詞、生字的不熟悉，對段落或者文章大意的不理解，也有部分學生提出了一些更具思考性的問題，如：“外祖父為什么要教作者那么多詩詞內容？”“本文中的梅花魂指的是什么精神？”“外祖父說作者不懂指的是什么？”“為什么我弄臟了墨梅圖，外祖父會很生氣？”等問題，通過了解學生對此類問題的提出和總結，對于學生的學習主動性的提升有非常顯著的促進作用，不僅有利于學生對課堂知識的掌握，對于學生學習成就感也有一定的培養(yǎng)。

二、翻轉課堂課上教學措施

小學語文閱讀教學質量一直難以提升的問題在于閱讀教學重點僅關注在教學的表面形式，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用充分利用學生的自主學習意識以及能力，在學生自主學習的基礎上開展課堂教學管理，提升學生的學習興趣，保持良好的學習習慣[2]。教師在實際教學中可鼓勵學生積極參與到問題研究及探討中，通過小組幫扶的形式提升每名學生在課堂學習中的參與感以及成就感，明確學生在課堂學習中的主體地位，積極主動的投入到課堂學習之中。

比如，小學五年級語文《劉三姐》一課的課堂教學中，教師首先要對學生課前預習效果以及預習中提出的問題進行總結歸納，并完善學生未提出的問題，根據(jù)問題提出情況明確課文故事線，確保學生對課文內容有一個基礎的了解和認識。問題簡單完成后可為學生播放《劉三姐》的卡通片，通過影像的方式幫助學生更加深刻的掌握課文內容，影片觀看完成后請學生進行思考。將學生分為四至五人的小組，請學生將自己的預習情況與影片內容相結合，談談自己的觀看感受，體會劉三姐的正直情懷，以及堅強不屈的精神，共同討論以加深對課文的認識。討論完成后再請學生對課文內容進行閱讀，此時，學生們對于課文中所要表達內容的理解更加深刻，能夠更加貼切的體會文章的情感內容。

三、翻轉課堂課后教學措施

小學生自身認知能的提升是確保學生能夠自主提出問題并思考的基礎，語文閱讀教學在實際教學中的目的便是提升學生的認識能力和獨立思考能力，不斷完善情感能力。在實際教學過程中想要實現(xiàn)這一教學效果，教師需要不斷對學生進行引導和挖掘，鼓勵學生積極主動的投入到問題的延伸思考中，在課下對課文內容進行更深層次的思考和學習，以促進閱讀效果質量的提升[3]。教師在這一過程中需要加強對學生的鼓勵和表揚，讓學生在課下學習也能獲得與課堂學習相同的成就感，隨著學生學習成就感的提升，學生能夠自主投入到學習資料的查找當中，拓寬對各類知識的學習以及接觸面，為以后的學習和生活儲備更多的基礎知識。

比如，在《松鼠》一課教學完成后教師可以為學生布置課下思考任務，文章最后有提到“松鼠還保留著老習慣”請學生自行調查了解松鼠有哪些習慣，同樣有相似習慣的小動物還有哪些；在《釣魚的啟示》一課教學完成后教師可以請學生結合自己的實際生活和學習思考有沒有與課文中描寫相似的啟示；在《地震中的父與子》一課教學完成之后請學生就學習內容進行自我思考，并將思考內容與父母進行溝通，或者可以將其記錄在自己的學習感悟中，作為一種自我積累；在《狼牙山五壯士》一課教學完成之后，教師可以請學生通過課外閱讀等方式查找一些同五壯士一樣的戰(zhàn)爭英雄人物以及英雄事跡，從中感受濃濃的民族精神和愛國主義奉獻精神。通過對各類問題的思考能夠利用翻轉課堂的教學方式豐富學生的課后學習生活，提升學生對課堂內容學習以及課下思考的意識，進一步提升學習效果。

四、結束語

翻轉課堂在小學語文教學中的實施對于閱讀教學的質量和有效性有非常顯著的提升，能夠提升學生對課前預習的重視，積極主動的投入到課前預習之中，自主解決預習中遇到的各類問題，有效緩解傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中常見的閱讀資料缺失、學生對閱讀興趣低下等情況，同時能夠減少教師工作量，將更多的精力投入到了解學生學習效果之中，根據(jù)調查情況不斷對教學方式以及教學進度進行調整優(yōu)化，促進學生整體閱讀學習質量的提升。