讓每個學(xué)生在真學(xué)課堂中成長自我

江蘇蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 袁云美

在新課程背景下，小學(xué)課堂教學(xué)逐漸褪去華而不實的外衣，形成以學(xué)生的“學(xué)”為主、以教師的“教”為輔的真學(xué)課堂。真學(xué)課堂立足于學(xué)生原有認知、立足于學(xué)生的真實生活，一切行為服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師為學(xué)生搭建平臺，為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增效，引導(dǎo)學(xué)生進入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、真目標(biāo)是真學(xué)課堂的起點

1.走到學(xué)生中間去，獲得真實的學(xué)習(xí)起點

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并不是教師或其他人傳授給他的，而是他本人在教師的組織引導(dǎo)下，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)進行的一種自我建構(gòu)、自我生成的過程，是新舊知識相互作用而引發(fā)的認知重組。教師在設(shè)計教學(xué)時，如果沒有學(xué)情分析，以書本的起點作為學(xué)生的起點，照本宣科，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能設(shè)計更貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂有效性。

例如，我校有位英語教師在教學(xué)三年級下冊Unit7 On the farm之前，利用課余時間和學(xué)生們玩了個游戲，讓學(xué)生說說認識的動物和水果的英文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對本課出現(xiàn)的單詞都了如指掌。于是，教師在設(shè)計本課時，不再循規(guī)蹈矩地教授每個單詞，而是以頭腦風(fēng)暴的形式把書本的單詞呈現(xiàn)出來，把側(cè)重點放在單詞的復(fù)數(shù)形式和句型的操練上。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，既展現(xiàn)了自己的已知，也滿足了自己的未知。

所以說，合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，了解他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“跳一跳能摘到桃子”，才能樹立他們對學(xué)科的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，制定真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在真學(xué)課堂中，教師不但需要檢驗學(xué)生知識點是否掌握，更要關(guān)注學(xué)生運用知識點解決實際問題的能力，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，教師可以借助課前預(yù)習(xí)單來制定真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一張預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的正方形、三角形、長方形的面積計算方式，嘗試推導(dǎo)梯形面積的計算公式。在預(yù)習(xí)單中，有些學(xué)生將梯形切分成了兩個三角形，有些學(xué)生將梯形切分成了一個長方形和兩個三角形，然后再進行相加。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，自主地將舊知識和新知識進行結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師順理成章地呈現(xiàn)出梯形面積的計算公式，和學(xué)生的推導(dǎo)進行對比，讓他們更深刻地掌握本課的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)單的設(shè)立，不僅復(fù)習(xí)了學(xué)生的原有知識，還為學(xué)生提供了帶有難度的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

二、真任務(wù)是真學(xué)課堂的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)

知識來源于生活，又運用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境，讓學(xué)生在集趣味性、知識性、靈活性為一體的任務(wù)中掌握和運用所學(xué)知識。

例如，我校有位英語教師在教學(xué)四年級下冊Unit5 How much is it?這一課時，在課堂上模擬一個大賣場的場景。將講臺布置成攤位，擺上各種水果、文具等物品，教師裝扮成售貨員，然后叫學(xué)生來買，學(xué)生覺得很新穎，非常樂意參與。教師示范完后，讓學(xué)生進行小組活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用實物來表演，效果很好。這樣的活動和小孩“辦家家”活動差不多。這種角色扮演活動是學(xué)生非常喜歡的，學(xué)生們在說說笑笑中，體驗生活、鞏固知識、獲得成功，達到了“動手又動腦”的目的。

2.布置有深度的任務(wù)，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

有些教師為了課堂的流暢，將原本有一定思維難度的問題分解，便于學(xué)生回答。這樣的課堂看似行云流水，實則學(xué)生完全沒有經(jīng)歷思考、沒有進入深度學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏一定的思維空間。教師應(yīng)該布置有深度的任務(wù)，讓學(xué)生處于一種思維的興奮狀態(tài)，從而培養(yǎng)他們的思維能力與解決問題的能力。

例如，我校有位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)長方形這個內(nèi)容時，設(shè)計這樣的題目：周長為22厘米的長方形面積為多少？有些學(xué)生給出了30平方厘米的答案，教師就匆忙跳到下面一個環(huán)節(jié)中去。其實這個問題還有很多種解決方案。有些學(xué)生在臺下蠢蠢欲動，因為教師沒有讓他們一展身手而倍感失落。后來，這位教師在平行班將題目進行修改，讓學(xué)生羅列出周長為22厘米的長方形面積的所有可能的答案。學(xué)生在羅列中發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的，產(chǎn)生了一種探究新知的需求。這時學(xué)生就表現(xiàn)得特別激動，有一種學(xué)習(xí)的渴望。

這樣有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生具有思維的空間，是保障學(xué)生真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在此過程中呈現(xiàn)很多奇思妙想，真正發(fā)揮了自己的聰明才智。

三、真過程是真學(xué)課堂的保障

1.真學(xué)是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是少數(shù)尖子生的學(xué)習(xí)

課堂的主體是學(xué)生，而我校提出的真學(xué)習(xí)更是一種能遵循學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律的、聚焦學(xué)生感興趣的真實任務(wù)的、激勵學(xué)生積極主動參與的、重視學(xué)生動用高階思維來進行自主探究的一種深度學(xué)習(xí)。我校的真學(xué)課堂體現(xiàn)著以人為本、以生為本、以學(xué)為本的原則。因此，我們的真學(xué)課堂可以說是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。

例如，一個班級有近五十個學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等方面存在著差異，因此在我們的課堂上，教師的提問充分考慮學(xué)生個體實際，做到面向全體。對優(yōu)等生提的是開放性的問題，對中等生則以一般性問題為主，而對后進生宜問一些淺顯的問題。讓我們的每個學(xué)生都能有所得，在原來的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

2.真學(xué)是多種方式的學(xué)習(xí)，不是枯燥單一的講授

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師講、學(xué)生聽為主，但是這樣的學(xué)習(xí)方式并不能引導(dǎo)學(xué)生進行深度體驗、深度學(xué)習(xí)。我們的真學(xué)課堂不僅為了讓學(xué)生習(xí)得知識，更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和解決問題的技能，最終獲得真正的學(xué)習(xí)智慧。因此，我們的課堂是多種學(xué)習(xí)方式的綜合體，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等選擇合適的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

例如，我校的一位品德教師執(zhí)教《吃飯有講究》這一課時，為了讓學(xué)生了解吃飯要吃得衛(wèi)生、吃得文明、吃得有禮貌，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：（1）通過兒歌引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場洗手；（2）讓學(xué)生動手拿餐盤、擺餐盤、放餐盤，學(xué)會在學(xué)校食堂正確的就餐方法；（3）創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生演一演在家吃飯的情景，學(xué)會在飯桌上的禮儀；（4）辨析學(xué)生生活中常見的一些吃飯的情景，了解在餐桌上的禮儀。這樣，通過多形式的體驗、辨析等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中真正“學(xué)會”吃飯。

四、真運用是真學(xué)課堂的根本

1.真學(xué)要舉一反三，獲得真實的技能和方法

真學(xué)習(xí)的目的不僅僅要習(xí)得書本上的知識，還要習(xí)得技能和方法，學(xué)會舉一反三，最終學(xué)會解決真實生活中的問題。

例如，我校的一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《倒數(shù)的認識》一課時，在學(xué)生學(xué)會了求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)倒數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立嘗試解決求整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)，通過小組討論合作，理清了解題思路后全班匯報。通過對比，學(xué)生很快都能發(fā)現(xiàn)，原來在求整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)時，我們都是先把它們轉(zhuǎn)化成真分?jǐn)?shù)或者假分?jǐn)?shù)來進行計算的。這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以驗證學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所學(xué)會的知識和技能，還可以觸類旁通地解決真實的問題。

2.真學(xué)要回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活

我校的真學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在生活，更關(guān)注學(xué)生的未來生活。一節(jié)課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，為此我們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動的后續(xù)效應(yīng)，重視將教學(xué)延伸到課堂之外的兒童生活中。因此，延伸活動的開展必須回歸到學(xué)生的真實生活，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進而指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。

例如，我校的品德教師在《感恩父母》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂，利用星期天觀察父母一天干多少活兒；了解父母最需要什么，滿足他們的一個心愿，為父母做一件事；了解父母的生日，設(shè)計“我為父母過生日”的方案。通過課后踐行實實在在的體驗活動，真正做到了品德教育知與行的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會更好地生活。

我校作為全國陶行知實驗學(xué)校，提出的“真學(xué)習(xí)”是指向?qū)W生的，是以真學(xué)為核心價值取向的一種真實學(xué)習(xí)。全校教師也不斷從真目標(biāo)、真任務(wù)、真過程、真運用等途徑構(gòu)建真學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是如何更高效地實現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得學(xué)習(xí)解決問題的技能，最終成為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，還需要我們在實踐中不斷地探索和實踐。