層次教學(xué)策略在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（湖北省孝感市湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧 珊）

前言：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的過程中，通常會(huì)涉及一些難度較高的內(nèi)容，在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀況。倘若教師應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)方式以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么勢必會(huì)引起部分學(xué)生的緊張心理，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生之間的差異。實(shí)際中，臨床護(hù)理教學(xué)工作還存在著很多問題，例如臨床工作繁忙，帶教不到位或者沒有考評(píng)，制度混亂等。所以醫(yī)院應(yīng)當(dāng)建立合適的管理機(jī)制，規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的管理工作。在管理學(xué)生的同時(shí)，也要加強(qiáng)臨床帶教老師的教學(xué)水平。臨床護(hù)理教學(xué)管理小組的成員首先就要定期參加醫(yī)院所舉辦的學(xué)習(xí)班，以及外院的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識(shí)和教學(xué)方法，才能提高自身的管理和教學(xué)水平，并將這些方法帶到自己醫(yī)院，結(jié)合本院的實(shí)際情況進(jìn)行推廣。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師們就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，將層次教學(xué)法與護(hù)理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。

一、層次教學(xué)法的教學(xué)原則

首先，層次教學(xué)法應(yīng)尊重因材施教的原則。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)這些情況進(jìn)行參考，選擇適合學(xué)生發(fā)展的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次，教師應(yīng)尊重彈性原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)生一定的變化，教師需要在合適的時(shí)候?qū)虒W(xué)計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

二、層次教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合分層理念進(jìn)行學(xué)生分組

在結(jié)合層次教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們首先需要開展的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解以及分析，然后結(jié)合分析的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的分組，以保證分層教學(xué)的穩(wěn)定推進(jìn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師們需要注意，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況，不要一味地注重學(xué)生的考試成績，影響分組的公平性以及合理性。比如，教師們可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成一組。同時(shí)在此過程中，教師們應(yīng)告知學(xué)生，這一分層并不是固定的，在結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)之后，分層會(huì)重新設(shè)定，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）結(jié)合分層理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)完成學(xué)生分層的工作之后，教師們需要開展的工作就是結(jié)合學(xué)生的分層情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。一般來說，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師們需要注意以下幾點(diǎn)要素：第一，明確教學(xué)目標(biāo)；第二，制定教學(xué)要求；第三劃分教學(xué)內(nèi)容。

以《入院與出院病人的護(hù)理》這一章節(jié)為例，在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師可以要求其掌握大概的護(hù)理流程；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以要求其能完成基礎(chǔ)的護(hù)理操作；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師則可以為其設(shè)定不同的教學(xué)場景，要求其完成突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)操作，以此加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合分層理念進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的過程中，教師們不僅要開展一些理論性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐性的教學(xué)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的完善。在此階段，針對(duì)于不同的學(xué)生分層，教師們也應(yīng)該進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展《無菌技術(shù)的操作》這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以組織不同分層的學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)。比如，教師們可以要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力較差的小組進(jìn)行操作，完成操作的流程。最后由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組對(duì)操作進(jìn)行全面分析，找出其中存在的問題，并提出優(yōu)化的建議，以此促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）結(jié)合分層理念開展教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)完成教學(xué)活動(dòng)之后，合適的教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠幫助學(xué)生得到一定的教學(xué)收獲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。而在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師們也可以將層次教學(xué)的理念應(yīng)用進(jìn)去。比如，當(dāng)學(xué)生完成一場模擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)之后，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師應(yīng)保證激勵(lì)的態(tài)度，通過和善的交流對(duì)其進(jìn)行建議評(píng)價(jià)；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以結(jié)合系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師則應(yīng)該提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，用高要求、高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，無論是在哪一個(gè)階段的教學(xué)，在學(xué)生群體中都會(huì)出現(xiàn)一些能力差異的問題，在這種情況下，統(tǒng)一性的教學(xué)模式就會(huì)顯示出一定的問題。比如教師教學(xué)速度過快，那么部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)顯得吃力，但是教學(xué)速度過慢，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)感到乏味。所以，在教學(xué)的過程中，教師們就可以對(duì)層次教學(xué)法展開應(yīng)用，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合不同的教學(xué)方式以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。