小學數(shù)學“綜合與實踐”課程實施現(xiàn)狀及創(chuàng)生策略

江蘇南京市建鄴路小學 茅惠琳

一、課程創(chuàng)生的緣起

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)三級課程管理政策的落實、國家新課程標準的制定以及以此為指引的新教材的逐步推廣，教師在課程實施方面獲得了越來越大的自主權(quán)，這為他們創(chuàng)造性地實施新課程提供了廣闊的舞臺。

眾所周知，在傳統(tǒng)認識中，教材的地位是至高無上的，是權(quán)威的，教師和學生都帶著敬畏的目光仰視著。所以，很多教師在授課時嚴格地按照課程設(shè)置進行教學，忠實地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程方案，反映專家的設(shè)計意圖，原封不動地將設(shè)計確立的內(nèi)容、程序和方法付諸實踐，而很少做改變。因此，學校教育普遍存在著教師講、學生聽，重知識、輕能力，重分數(shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。

另外，教師們對教材的“再加工”還停留在相對淺顯的層次上。雖然新課改在各級各類學校已全面展開，教師們也積極進行著探索和實踐，但由于外在或內(nèi)在的各種原因，所發(fā)生的大部分改變還僅僅停留在表面形式上。而新課改所要求的是我們教師能夠根據(jù)所在區(qū)域、所教學生，對教材進行深層次的挖掘。仔細閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)其為教師們的備課留下了不少可供選擇和拓展的空間，而這就需要我們有一種再開發(fā)的意識，創(chuàng)生出基于文本教材，但更適合學生的課程。

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”課程實施現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將小學數(shù)學課程內(nèi)容分為四個部分：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中，第四部分“綜合與實踐”是由“實踐活動、綜合應(yīng)用和課題學習”三方面內(nèi)容整合而來。這部分是課程改革后新增的內(nèi)容，是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。可在實際教學過程中，有些教師對這一新增內(nèi)容不大熟悉且不夠重視。同時，對在數(shù)學教學內(nèi)容中設(shè)置綜合實踐課程這樣的安排存在理解上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教師研發(fā)能力不足，“按圖索驥”式教學

目前，雖然各級各類學校都基本能夠按照教材的設(shè)置完成數(shù)學“綜合與實踐”內(nèi)容的教學，但由于教師個人的業(yè)務(wù)水平參差不齊，且部分教師缺乏與數(shù)學“綜合實踐”課程相關(guān)的專業(yè)培訓，導致教師們對教材理解的層次各不相同。因而，許多教師為了避免出現(xiàn)這種偏差，采用“按圖索驥”式教學。

教師上課時，手持課本，扮演著“忠實”課程的實施者角色，“嚴格”按照課程制定者的課程方案進行教學，期間沒有逾越或極少進行主動調(diào)適，一切“唯書本”。

2.教學材料準備不足，“一切從簡”式教學

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施操作性強，上好一節(jié)課往往需要提前做很多準備。且不說常規(guī)的備教材、備學生，單是教具、學具的準備往往就要忙活好久。然而上好一節(jié)數(shù)學“綜合實踐”課還遠不止這些，教師們需提前布置學生們進行資料的收集，自己還要對實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題做好解決預(yù)案，等等。由此可見，上好一節(jié)數(shù)學“綜合與實踐”課并非易事，僅課前準備就往往比其他課型要復雜煩瑣很多。

好不容易進行了預(yù)設(shè)，準備了素材、教具，是否就能確保上課效果了呢？實際上，在學生進入角色，進行合作交流時，部分教師由于課堂把控能力不足，學生的操作往往成為教學負擔，有時教學內(nèi)容完不成，甚至到無法收場的地步。所以，為了避免類似的“麻煩”抑或是“混亂”，部分教師干脆放棄操作、放棄交流，取而代之以講授形式完成內(nèi)容，來個“一切從簡”式教學。

3.課程評價體系不完善，“自說自話”式教學

目前，不少學校的小學數(shù)學“綜合與實踐”教學缺乏監(jiān)控和較為完善的評價體系。當然，這種現(xiàn)象很大程度上與數(shù)學綜合實踐的課型有關(guān)。小學數(shù)學綜合實踐課注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。它要求學生通過實驗，收集相關(guān)數(shù)學信息，再根據(jù)信息進行分析，從而得出結(jié)論。

小學數(shù)學“綜合與實踐”課設(shè)置的目的還在于要讓學生能夠注重數(shù)學與生活實際，數(shù)學與其他學科、數(shù)學內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合運用。也就是讓學生在活動中感受到學習數(shù)學的價值和樂趣，這樣就可以促進學生主動觀察生活，并從中提出與數(shù)學相關(guān)的問題，然后再運用已有的數(shù)學知識來解決問題，從而形成良好的問題意識。然而，這種能力的培養(yǎng)是一個隱性且相對漫長的過程，這確實很難通過某一節(jié)課、某一個單元或是某一本書就能達到的，自然評價也就不那么容易。

由于評價體系不完善，教師在教學時就有了較大的“自主空間”，小學數(shù)學“綜合與實踐”往往變成了教師先講解，然后集體勾畫書上結(jié)論，學生再記憶的形式。這種死記硬背知識點，以便考試時復制出來的現(xiàn)象與課程標準中提出的“把注重對學生數(shù)學學習過程的評價、體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化”的評價方式背道而馳。不得不說，“誰復制得好，誰就是好學生”這種教師“自說自話”式教學便悄然產(chǎn)生。

三、小學數(shù)學“綜合與實踐”課程創(chuàng)生策略

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和合作學習能力的重要渠道。數(shù)學課程標準增加了“綜合與實踐”的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課程與教改的要求，同時為學生提供了集實踐、探索和研究為一體的學習新方式。因此，對小學數(shù)學“綜合與實踐”課程內(nèi)容進行創(chuàng)生，其最終目的是為教師的教和學生的學而服務(wù)的。

1.從縱向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是針對學科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而言，也就是學科知識的前后聯(lián)系。如“運動與身體變化”一課，就是在學生學習了《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這單元后進行教學的。此時的學生已經(jīng)初步具備了對數(shù)據(jù)收集、整理和分析的能力。在此基礎(chǔ)上讓學生記錄下運動前后脈搏跳動的數(shù)據(jù)，探索其變化的過程，感受通過實驗收集數(shù)據(jù)的一般方法，從而幫助學生理解平均數(shù)的意義，增強分析數(shù)據(jù)的意識和能力。同時，在充分明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師還要對后續(xù)課程中的教學內(nèi)容有所了解，這樣才能給學生的學習留有更大的發(fā)展空間。

2.從橫向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是指通過探索與相關(guān)學科的聯(lián)系，探索跨學科教育。還是以“運動與身體變化”一課為例，本課內(nèi)容與體育學科有著密切聯(lián)系。學生運動前的準備活動、運動時強度的大小、運動時間的間隔等都需要相關(guān)體育知識的支撐。但需要明確，對課程內(nèi)容進行橫向分析，切不可不加選擇地將看似相關(guān)的知識生硬地拼湊在一起，也不可主次不分，本末倒置。教師應(yīng)該順著本學科與其他相關(guān)學科的聯(lián)系點，引出其他學科的知識內(nèi)容，從而拓寬學生的知識面。

3.從思想性出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容的思想性一般隱含在知識內(nèi)容中，它是落實“情感態(tài)度與價值觀”課程目標的主要載體。如“互聯(lián)網(wǎng)的普及”一課，教材首先引導學生說說對互聯(lián)網(wǎng)的了解，以及利用互聯(lián)網(wǎng)可以做哪些事，以引起學生對相關(guān)話題的興趣，進而提出想了解互聯(lián)網(wǎng)的普及情況的問題。然后通過數(shù)據(jù)的收集、整理，讓學生真切感受因互聯(lián)網(wǎng)的普及而帶來的社會效益，同時教師趁機向?qū)W生說明要文明上網(wǎng)，形成合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的意識。只有教師對教材知識內(nèi)容有了深刻的理解，才能挖掘出它的思想性內(nèi)涵。

4.從生活實際出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是新課程的一個基本理念。如“制定旅游計劃”一課，以“為小芳一家制定旅游計劃”為載體，在學生獲得初步解決問題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課下為自己家設(shè)計一份旅游計劃。一方面復習了數(shù)學知識，另一方面讓學生學以致用，讓學生獲得解決問題的經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。另外，本節(jié)課具有一定開放性，可以較好地鍛煉學生靈活應(yīng)用所學知識解決問題的能力和合理選擇的能力。它讓學生戴上“數(shù)學”眼鏡深入到了實際生活中，把數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系在一起，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數(shù)學的資源。像這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材，使之貼近學生的生活實際和生活經(jīng)驗，學生就會更感興趣，同時學習的熱情也會更高。

對小學數(shù)學“綜合與實踐”課程內(nèi)容進行創(chuàng)生的目的是讓學生通過綜合運用自身已有的知識和經(jīng)驗，在充分進行自主探索和與同伴合作交流之后，能夠相對獨立地解決與生活密切相關(guān)的且具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，從而在發(fā)展解決問題能力之時，促進其將課本知識轉(zhuǎn)化為高層次的思維能力。與此同時，通過“綜合與實踐”這部分課程內(nèi)容的學習，可加深學生對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等相關(guān)內(nèi)容的理解，體會它們之間的聯(lián)系。?