信息化時(shí)代背景下課堂教學(xué)實(shí)踐有效性分析
——以動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)為例

□來(lái) 洋 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、課堂教學(xué)的有效性研究

有效性是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與收益的評(píng)價(jià)。在先進(jìn)的教學(xué)理念中，學(xué)生的收益情況通常被視為有效性的評(píng)估依據(jù)。鑒于此，提升課堂教學(xué)的有效性，可從三個(gè)方面著手。一是營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場(chǎng)景，其中可將師生互動(dòng)視為構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景的主要依據(jù)；二是豐富教學(xué)范圍，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可在單位時(shí)間內(nèi)接收到更多知識(shí)；三是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)學(xué)習(xí)可使知識(shí)的傳輸過(guò)程更加通暢，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

二、影響課堂教學(xué)有效性的主要因素

（一）師生互動(dòng)性差

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要訴求是將學(xué)生的藝術(shù)思維轉(zhuǎn)換為具體圖形，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)心理啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。但在多數(shù)動(dòng)漫設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，師生間的互動(dòng)頻率較低，啟發(fā)式教學(xué)難以開(kāi)展。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要因素是傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)于關(guān)注課堂紀(jì)律與知識(shí)輸出，忽略了學(xué)生的心理感受。一些教師傾向于構(gòu)建安靜的課堂環(huán)境，難以激發(fā)與學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。在這一環(huán)境下，教學(xué)效率將大大降低。

（二）教學(xué)范圍狹窄

動(dòng)漫專業(yè)教材僅能提供基本的教學(xué)路徑與學(xué)習(xí)邏輯，而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要參考大量的制作資料，以啟發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。這一矛盾將對(duì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路難以擴(kuò)展。同時(shí)，部分教師也會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，對(duì)于社會(huì)中的前沿知識(shí)缺乏關(guān)注。動(dòng)漫領(lǐng)域的發(fā)展速度較快，新技術(shù)層出不窮，狹窄的教學(xué)范圍必將對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)負(fù)面影響。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

動(dòng)漫制作與藝術(shù)創(chuàng)作存在較大差別，藝術(shù)創(chuàng)作更加鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)作者的獨(dú)立空間會(huì)受到保護(hù)。但動(dòng)漫領(lǐng)域采用工業(yè)化制作流程，學(xué)生的創(chuàng)新范圍極為狹窄。在這樣的環(huán)境下，部分習(xí)慣于藝術(shù)創(chuàng)作模式的學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，工業(yè)化的制作流程更加強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，參與者的存在感會(huì)逐漸降低，學(xué)生的創(chuàng)新思維與進(jìn)取心將逐漸弱化，自主學(xué)習(xí)意愿將受到影響。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生通常具有一定繪畫(huà)功底，習(xí)慣于藝術(shù)繪畫(huà)的培養(yǎng)理念。在面對(duì)大量重復(fù)性繪制工作時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

三、依托信息技術(shù)提升動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)有效性的具體路徑

（一）利用信息化工具增強(qiáng)師生互動(dòng)

針對(duì)師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，動(dòng)漫專業(yè)教師可利用信息化工具，構(gòu)建互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)場(chǎng)景。例如，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂模式。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先將教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)短視頻。學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的基本脈絡(luò)。在課堂中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)教學(xué)視頻，講解本次課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（二）借助信息化工具擴(kuò)展教學(xué)范圍

針對(duì)教學(xué)范圍狹窄的問(wèn)題，動(dòng)漫專業(yè)教師可借助信息化工具，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，教師可在實(shí)踐課堂中開(kāi)放移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，或?yàn)閷W(xué)生提供“熱點(diǎn)”鏈接，課堂教學(xué)將與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相對(duì)接。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找可借鑒的信息。通過(guò)這一途徑，拓展教學(xué)范圍。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用TRIZ理論實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。TRIZ理論認(rèn)為，借助憑空想象實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的效率較低，這一方式不適用于工業(yè)化生產(chǎn)體系。而利用不同的觀察視角探究現(xiàn)有事物，可幫助觀察者獲得更為高效的創(chuàng)新途徑。借助這一理論，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中尋找新概念，并通過(guò)要素重構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）利用信息化工具提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不足的問(wèn)題，動(dòng)漫專業(yè)教師應(yīng)借助信息化工具，提升學(xué)生的參與感，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。例如，教師可依托課堂中的多媒體屏幕展示學(xué)生的動(dòng)漫作品。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)先為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。在課堂中，教師可將這部分作業(yè)在多媒體屏幕中展示。學(xué)生依據(jù)教師提供的評(píng)比依據(jù)，為各項(xiàng)作品打分。通過(guò)這樣的方式，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的參與意愿。同時(shí)，由于教師為參賽作品提供了評(píng)比依據(jù)，學(xué)生會(huì)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在這些要求中，消除動(dòng)漫創(chuàng)作的枯燥感。

提升課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性，應(yīng)以信息化技術(shù)為著眼點(diǎn)。首先，教師應(yīng)利用信息技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提升教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)利用信息化工具擴(kuò)展教學(xué)范圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。最后，教師應(yīng)透過(guò)信息平臺(tái)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿?？傊?，信息技術(shù)的使用，不應(yīng)被局限在動(dòng)漫制作中，而應(yīng)被用于教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建上。