小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職教育教學(xué)改革的推進，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸深入高職課堂，被教師關(guān)注并嘗試，有效地將課堂的單邊傳授演變?yōu)閹熒⑸g的多邊互動，體現(xiàn)“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)”，促進學(xué)生合作意識、主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在得到師生認(rèn)同的同時，也存在小組組建、重視課堂輕課前準(zhǔn)備和課后反思等問題，對師生雙方都提出了新要求，需要師生改變觀念，重于實踐，深入思考，積極探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教改公開課;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0262-02

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為更新教師教育教學(xué)觀念，提升執(zhí)教能力，以教學(xué)改革為突破口，加強專業(yè)建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校于2016年10月印發(fā)了《“一師兩課”教改行動實施方案》，按照“全面改革，重在應(yīng)用;全程貫通，重在行動;全員參與，重在進步;全力實施，重在補課;全程監(jiān)督，重在公平”的教改行動準(zhǔn)則，要求所有任課教師（含編內(nèi)編外）和擬轉(zhuǎn)教師崗的行政人員兩年之內(nèi)上好一堂教改公開課，人人參與院級層面的量化考核。學(xué)校推行的教改行動第一階段歷時兩年，235人完成了254次教改公開課，其中有40多位教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。筆者收集研讀了全部的教學(xué)設(shè)計，參與了90%的現(xiàn)場教學(xué)，同時通過問卷網(wǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷，收回3284份有效問卷，對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣使用以及存在的問題進行分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在班級授課制的前提下，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每個個體有明確的責(zé)任分工，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)模式對突出學(xué)生的主體地位，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練與溝通、合作能力的培養(yǎng)自然有機融合[1]，對教學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)發(fā)展、學(xué)共同生活有積極作用。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在20世紀(jì)70年代起源于美國，到90年代初期中國才起步。目前在基礎(chǔ)教育中的研究成果較多，高職教育研究成果則較少[1]。其核心要素主要包含科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、合理設(shè)定小組目標(biāo)、明確組內(nèi)個體責(zé)任、激發(fā)個體積極依賴、開展自我評價和反思總結(jié)。

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建方式多樣，基本原則應(yīng)該是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，根據(jù)性別比例、興趣愛好、學(xué)業(yè)水平、溝通能力等合理搭配組建小組，一方面確保組間在綜合實力上相互接近，為公平競爭提供保障，同時組內(nèi)遵循互補原則，確保小組成員能相互取長補短，共同提升[2]。當(dāng)然，小組的劃分原則不是唯一的，永恒的，在實踐中還有“同質(zhì)型合作小組”“異同混合型合作小組”“自由組合型合作小組”“隨機組合型合作小組”等[1]。在小組人數(shù)劃分上，以色列特拉維夫大學(xué)教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，小組通常由3～5人組成[3]。美國肯塔基大學(xué)教授嘎斯基認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，要求學(xué)生在一些由2～6人組成的小組中從事學(xué)習(xí)活動[4]。

（二）合理設(shè)定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是多個維度多個層面的立體構(gòu)架，高職教育教學(xué)目標(biāo)由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)“三維”構(gòu)成，每個維度的目標(biāo)有整體性和局部性兩個層面。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要統(tǒng)籌兼顧，既要謀劃整體目標(biāo)，又要考慮每個學(xué)生的“三維”目標(biāo)達成。

（三）明確組內(nèi)個體責(zé)任

小組有任務(wù)，組內(nèi)有分工，人人有責(zé)任。小組合作教學(xué)就是要讓個體在履行自己責(zé)任時，通過學(xué)習(xí)、傾聽、交流、討論，完成任務(wù)，履行職責(zé)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）激發(fā)個體積極依賴

由于知識、能力、背景的個體差異，小組內(nèi)個體的分工因人而異，要充分激發(fā)個體的內(nèi)驅(qū)動力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行自主式和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中依賴同伴，取長補短，激發(fā)潛能，共同提高。

（五）開展自我評價和反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的評價和反思有教師和學(xué)生兩個維度。教師自我評價和反思總結(jié)要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價、個體參與度、任務(wù)完成度、目標(biāo)達成度等方面入手，深入反思，找到不足，不斷修善。學(xué)生自我評價和反思總結(jié)要結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的獲得情況，特別是在小組活動中自我參與情況，自我獲得情況等，學(xué)生能進行自我反思和總結(jié)的意識和能力不足，需要老師指導(dǎo)和點撥。

二、“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”推廣應(yīng)用情況

（一）高職課堂得到推廣，學(xué)生接受度較高

教改活動中教師通過申報、設(shè)計、實施，展示一堂教改課，并接受考核和評議。據(jù)統(tǒng)計，在本次活動中全校約20%的教師采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，高職課堂呈現(xiàn)了新的活力。在此次活動的影響下，這種教學(xué)模式已經(jīng)從“教改課”延伸到“常態(tài)課”，教師在教學(xué)實踐中逐漸開始關(guān)注、討論和嘗試，據(jù)調(diào)查，全校約有28%的課程采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由點帶動，有一定的推廣效應(yīng)。

教改活動中學(xué)生對這種模式較為認(rèn)可，分別有26%、51%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡這種模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，語言交流、獨立思考、學(xué)習(xí)能力、人際交往、責(zé)任意識等能力得到了提升，學(xué)習(xí)成為一種積極、有意義的事情。

（二）教學(xué)設(shè)計有思考，環(huán)節(jié)要素內(nèi)容全

1.教學(xué)有目標(biāo)，分組有依據(jù)

教改活動中教師能結(jié)合課題制定可實施、可檢測的“三維”目標(biāo)，圍繞“三維”目標(biāo)，分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點、選定教學(xué)方法和手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實施達成教學(xué)目標(biāo)。為了有效地達成教學(xué)目標(biāo)，部分教師選擇了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對分組的方式和規(guī)模有考慮。調(diào)查中，72%的學(xué)生認(rèn)為，5～6人的學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.個體有責(zé)任，相互有依賴

教改活動中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師能落實和細(xì)化小組責(zé)任，考慮個體責(zé)任，建議學(xué)生采用多種形式，完成既定任務(wù)，促進個體提升和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，在實踐中69%的學(xué)生認(rèn)可根據(jù)每位學(xué)生的特長來確定任務(wù)和責(zé)任，76%的學(xué)生表示能完成組長分配的任務(wù)。86%的學(xué)生有強烈的責(zé)任意識和集體榮譽感，總是想辦法出謀劃策，協(xié)同合作，完成小組任務(wù)，積極發(fā)言，勇于展示。98%的學(xué)生表示在小組學(xué)習(xí)過程中幫助過同學(xué)或者獲得過同學(xué)的幫助，相互之間有高度的依賴性。

3.教學(xué)有點評，意識有提高

教改活動中項目任務(wù)、案例教學(xué)、情景教學(xué)成為課堂教學(xué)的主流，旨在貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，體現(xiàn)“以生為本”，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是實現(xiàn)這一宗旨的途徑之一。在學(xué)生主體的教學(xué)中，教師點評尤為重要，有總結(jié)提煉之效，畫龍點睛之功。據(jù)調(diào)查，54%的教師有很深入的點評總結(jié)，學(xué)生得到提升，42%的教師有點評，但深入度還有待提高。當(dāng)遇到不能解決的問題時，43%的學(xué)生能自主探究，通過網(wǎng)絡(luò)或者各種方式解決問題，42%的學(xué)生尋求同學(xué)幫助，15%的學(xué)生咨詢老師，學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)能力不斷增強。

三、“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”應(yīng)用反思

（一）小組組建方式比較單一

教師在小組組建上隨機性較強，方式比較單一。從調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)來看，按隨機方式分組占74%，按學(xué)號分組占16%，按座位分組占9%，按成績分組占1%。多數(shù)教師習(xí)慣性地采用“隨機組合型合作小組”的方式進行分組，“同質(zhì)型合作小組”考慮較少，而“異同混合型合作小組”“自由組合型合作小組”使用的教師較少。

（二）重課堂教學(xué)輕課前準(zhǔn)備

重視課堂教學(xué)無可厚非，但課前準(zhǔn)備和課后的延伸也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必要途徑，課前準(zhǔn)備不充分、不具體，影響課中任務(wù)的深入推進。課前小組任務(wù)和組內(nèi)個體任務(wù)要求具體、落實，小組長在個體任務(wù)安排和布置上有一定的話語權(quán)，但由于受制于自身素質(zhì)，在任務(wù)安排、組織討論、跟進檢查等方面缺乏力度，導(dǎo)致學(xué)生課前知識和技能儲備不足，課中討論和學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)，降低課堂教學(xué)效果，進而影響目標(biāo)的達成。

（三）重課堂教學(xué)輕課后反思

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，后期的反思有助于教師將高職教育的理論與自身教學(xué)實踐相結(jié)合[5]，是教師職教理念、專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力提升的關(guān)鍵因子。但在實踐過程中教師容易忽略這點，課堂教學(xué)組織一結(jié)束，教學(xué)過程就結(jié)束，教師反思不夠，引導(dǎo)學(xué)生反思也不夠。從問卷來看，能從課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、協(xié)作關(guān)系以及自我評價等方面進行自覺反思、改進、提高的學(xué)生不多。

四、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效策略

（一）加強理論學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一個舶來品，涉及建構(gòu)主義理論、群體動力理論、發(fā)展理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論等相關(guān)教育學(xué)理論[6]。理論指導(dǎo)實踐，加強教師理論學(xué)習(xí)的力度，理解其內(nèi)涵，幫助實踐，通過實踐反作用于理論，達到理論和實踐統(tǒng)一。

（二）重視教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的指揮棒，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，將教學(xué)諸要素有序安排，具有系統(tǒng)性、程序性、可行性以及反饋性原則。所以，教學(xué)設(shè)計要從目標(biāo)確定、任務(wù)設(shè)計、小組多元化組建、方法思考、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)反思系統(tǒng)性思考等方面多角度、多維度、統(tǒng)籌考慮，精心謀劃，認(rèn)真設(shè)計和開發(fā)。

（三）深入貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

現(xiàn)代職業(yè)教育提出了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，該模式就是要充分信任學(xué)生，在任務(wù)設(shè)定、學(xué)生互助、師生對話，完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)因材施教;在放手、激勵、感染、鼓勵學(xué)生中，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，成為自己的老師，充分體現(xiàn)“以生為本”。只是在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要善于用一根無形的指揮棒，從任務(wù)設(shè)定、課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課后延伸等環(huán)節(jié)，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生成長。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

小組合作學(xué)習(xí)是一種形散而神不散的教學(xué)模式。學(xué)生在課前、課中、課后都有學(xué)習(xí)、溝通、討論，教師在課前、課中、課后都要監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)、答疑。課前準(zhǔn)備和課后反思，教師較難現(xiàn)場親自指導(dǎo)，學(xué)習(xí)形式松散，為了小組、個體、教師間的多方互動順利開展，需選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，借助學(xué)習(xí)平臺，利用微課視頻、動畫等課程教學(xué)資源，加強線上答疑和指導(dǎo)，做好課前知識和技術(shù)技能儲備，課后反思和延伸，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，有效達成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]S·沙倫，王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1996（5）：59-62.

[4]劉仕琴.合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時代（教師），2010（4）：44.

[5]李致宇，王波，李姍蔓，等.教師教學(xué)反思能力的提升策略研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十三卷），2018.

[6]張開旺.合作學(xué)習(xí)在高職課堂應(yīng)用中存在的問題與對策[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2015，30（4）：66-70.

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