翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

劉亞瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種突破，有利于教學(xué)個(gè)性化、師生互動(dòng)和角色重構(gòu)，同時(shí)適應(yīng)了教育改革、提升素質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的需要。但當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在教師、學(xué)生、技術(shù)和條件方面的問(wèn)題，因此需要對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化和改善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語(yǔ);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0160-02

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念給全球教育帶來(lái)了一次震撼性的沖擊，因?yàn)樗趯?shí)踐上實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生：學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師可以花費(fèi)時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的革命也給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了深刻的啟發(fā)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師貝格曼（Jonathan Bergmann）和山姆（Aaron Sams）一般被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的首創(chuàng)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種突破傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)接收和內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)課堂上教師“教”的內(nèi)容放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)微視頻、微課件及網(wǎng)絡(luò)微課程等信息化途徑自主學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)或師生交流，而將傳統(tǒng)教學(xué)中課下“學(xué)”的活動(dòng)放在課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行啟發(fā)式探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要集中在幾個(gè)方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于教學(xué)個(gè)性化，便于學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、頻次和數(shù)量。課前學(xué)習(xí)一般都是學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行，所以更有靈活性和個(gè)性化。（2）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于師生和生生互動(dòng)，便于教師的個(gè)別指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。課前、課中、課后，師生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行一對(duì)一溝通和交流，也能保證小組的適當(dāng)合作。（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于師生角色的重構(gòu)，便于學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和輔助者。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自助、自評(píng)和自發(fā)。（4）有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)，便于學(xué)生課前完成知識(shí)傳授;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程;課后進(jìn)行知識(shí)深化與拓展。（5）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，課前看完視頻后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，教師也可以通過(guò)云平臺(tái)提供幫助，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究在中國(guó)起步較晚，有學(xué)者認(rèn)為從2012年才開(kāi)始出現(xiàn)理論層面的研究，2014年后一些高校就此做了小規(guī)模的實(shí)證研究[1]。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，主要源于當(dāng)前大學(xué)教育改革中大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的減少、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的下降，加上高職院校的大班授課、學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出不足、教材版本陳舊、課堂參與人互動(dòng)不足等困境。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式還存在以下必要因素：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新時(shí)代教育改革的要求

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、“十三五”規(guī)劃等文件都提出，加快教育信息化建設(shè)，使教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，鼓勵(lì)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。新時(shí)代教育現(xiàn)代化和未來(lái)人才發(fā)展的趨勢(shì)，要求高職院校所培養(yǎng)的人才要同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)和信息技術(shù)，其中英語(yǔ)就是最重要的通用知識(shí)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)和教室，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的拓展、延伸和連接，并可以利用學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)施泛在學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生全面素質(zhì)提高的要求

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化交流與合作越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，其中英語(yǔ)是衡量人才綜合水平的重要指標(biāo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，多種形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;同時(shí)滿足個(gè)性化教育需要，更好地進(jìn)行因材施教。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求

英語(yǔ)作為一種工具性和人文性的語(yǔ)言，需要學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯和交際能力進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。但是，學(xué)生能力的形成不能依賴(lài)教師的講授，而更需要大量的實(shí)踐。所以，構(gòu)建高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以打破傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的陳舊課堂模式，增加學(xué)生自我建構(gòu)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)習(xí)得的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮活力。

三、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

目前高職英語(yǔ)教學(xué)在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)。

（一）來(lái)自教師的問(wèn)題

有些高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)理念因循守舊，不輕易放棄灌輸式的教學(xué);有些教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言積累，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教師、教材、語(yǔ)法為中心，不關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和能力;更有一些教師缺乏現(xiàn)代教育技能，“不具備駕馭討論式教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的非預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法做出適宜性的回應(yīng)與引導(dǎo)。”[2]

（二）來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

由于高職學(xué)生整體英語(yǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí);還有一部分學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、態(tài)度不積極”[3]，不能按照要求課前學(xué)習(xí)，課上也難以做到配合教師順利開(kāi)展教學(xué);此外，有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表達(dá)能力不佳，在提出問(wèn)題、小組活動(dòng)、討論等諸多環(huán)節(jié)難以全程參與，降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)方面的問(wèn)題

由于學(xué)校財(cái)力和技術(shù)支持力度不足，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、視頻、課件等質(zhì)量和形式不能滿足教學(xué)需求;學(xué)生所能利用的網(wǎng)絡(luò)存在較多的盲區(qū)，課堂所需的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)傳輸?shù)目旖菪?、教學(xué)平臺(tái)的操作性和師生互動(dòng)的及時(shí)性還需要大幅提升。

（四）教學(xué)條件的問(wèn)題

較多的高職院校班級(jí)人數(shù)過(guò)多、空間狹窄，不利于小組合作探究、交流;受此影響，師生互動(dòng)、學(xué)生展示無(wú)法保證，教師也較難針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo)。

四、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

根據(jù)學(xué)者趙興龍的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂必須具備流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素，才能真正發(fā)揮作用。流程要素指教學(xué)流程變化所帶來(lái)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序變化，技術(shù)要素指支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的微課資源，環(huán)境要素是能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的體系，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制[4]。基于此，本文對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出以下建議。

（一）教師要合理定位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏闹笇?dǎo)教師，其教學(xué)行為貫穿于課前（引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）、課上（引導(dǎo)合作探究）、課后（輔助拓展內(nèi)化）。教師作為引導(dǎo)者、輔助者、激勵(lì)者應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，組織課堂探究和討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流與合作中發(fā)展自我。

（二）學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置多樣化任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性;分層分級(jí)制作微視頻，滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的選擇;教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在課前、課后進(jìn)行在線答疑解惑。學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考。

（三）學(xué)校要積極創(chuàng)建和維護(hù)平臺(tái)，提供校園在線教學(xué)服務(wù)

學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，改善學(xué)校的硬件設(shè)施和相關(guān)機(jī)制;全力支持教師進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，鼓勵(lì)教師提高資源質(zhì)量;資助教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，推介教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。

（四）規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為，優(yōu)化的流程

抓好課前準(zhǔn)備，分析學(xué)情、整理資源、明確目標(biāo);設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證正確性、趣味性和實(shí)效性;安排教學(xué)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、趣味活動(dòng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。糾正過(guò)度重視技術(shù)，忽略英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的傾向;視頻制作精良的同時(shí)，教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教、學(xué)生吸收內(nèi)化。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的主體和中心地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、集體探究與個(gè)人習(xí)得結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和學(xué)科能力的建構(gòu)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化和全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要變革，它對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)傳授輕學(xué)生建構(gòu)的傾向進(jìn)行了糾正，有利于提高學(xué)生的主體地位，從而改善高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞