基于“三全”育人理念的課程思政體系建設(shè)研究

胡小燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校思想政治工作是一個系統(tǒng)工程，需要多渠道協(xié)同育人。“三全”育人理念是由中共中央提出的高校德育工作的新方法，這也是高校的迫切任務(wù)要求。高校應(yīng)該積極推進課程思政體系建設(shè)研究，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人?；凇叭庇死砟畹恼n程思政體系建設(shè)展開研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全”育人;課程思政;思政課程;教師

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0116-02

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想

性、理論性和親和力、針對性”“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這是自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向

同行”以來，對推進思政課程與課程思政有機結(jié)合的再次強調(diào)。由此可見，加強思想政治教育工作，是落實高校立德樹人的本質(zhì)要求，而實施課程思政，則是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。因此，研究基于“三全”育人理念的課程思政體系建設(shè)，對高校順利開展思想教育工作，具有十分深遠的意義。

一、以課程思政進行“三全”育人

從思政課程到課程思政絕不是簡單的文字次序調(diào)換，從教育

理念或課程理論上講，完全是兩種取向不同、內(nèi)涵不同的概念。兩者的區(qū)別在于：思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

（一）課程思政實現(xiàn)思政教師和專業(yè)課教師的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“全員”育人

學(xué)校所有教育教學(xué)工作者都肩負著育人的光榮使命與崇高職責(zé)。思政教師要對學(xué)生進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認知、認同和踐行社會主義核心價值觀，養(yǎng)成獨立人格、優(yōu)良品質(zhì)和良好心智，也要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)理論知識。專業(yè)課程教育教學(xué)的教師也需要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)本領(lǐng)，拓展多方面的能力，全面成長成才。思政教師和專業(yè)課教師都要注重培育學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神、文化素質(zhì)、人文與科學(xué)精神、協(xié)作精神、溝通和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事。高校的自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)各專業(yè)教師，應(yīng)自覺肩負起立德樹人的職責(zé)和重任，才能實現(xiàn)思想政治教育主體的最大化。對哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)來說，育人與育才的功能和職責(zé)結(jié)合更為緊密。

（二）課程思政結(jié)合各學(xué)科特點實現(xiàn)“全方位”育人

課程思政深化了自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的融通交流，避免科學(xué)發(fā)展中各專業(yè)和學(xué)科的分化和疏離，重視教書育人目標的整體性，加強各領(lǐng)域間的觀念互啟、精神互融、學(xué)科互構(gòu)、方法互用，達成規(guī)律性與和諧性的共識。充分挖掘不同學(xué)科和課程內(nèi)在蘊藏的獨具特色的思想政治教育資源，將思想政治教育融入教育和實踐的全過程，將培育世界觀、人生觀和價值觀的教育活動，滲透在教育和實踐的各個環(huán)節(jié)。課程思政的主要功能是通過系統(tǒng)專業(yè)的知識體系和實際技能的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。各專業(yè)課教師要真正認識到高等教育立德樹人的終極目標，深入挖掘每門課程蘊含的與思政課顯性教育相對應(yīng)的隱形教育資源。

（三）思政工作深入學(xué)生思想實現(xiàn)“全過程”育人

課程思政能夠更加深刻地將思政工作拓展，為思政課提供強大的動力，拓展更加寬廣的發(fā)展道路。課程思政把教師的政治態(tài)度、政治認同融入專業(yè)課程教育教學(xué)中，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，通過知識和技能傳授，使學(xué)生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發(fā)學(xué)生自覺認同，產(chǎn)生共鳴與升華，實現(xiàn)潛移默化的效果。課程思政隱性教育具有榜樣示范性、交流平等性、知識專業(yè)性和方式靈活性的特點，可以彌補思政課程顯性教育的一些局限。

二、課程思政實踐中存在的問題

（一）高校專業(yè)課程中的思政教育缺乏明確的指標

各專業(yè)均在人才培養(yǎng)方案中對思想政治素質(zhì)提出了明確的要求，并圍繞具體要求進行了專門的思政課程設(shè)置，非思政課程缺乏明確的教育方向和具體的實施策略。在進行專業(yè)課教學(xué)時，要有一個正確的角度，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析當前社會的問題，并運用馬克思主義基本原理分析判斷。目前的課堂教學(xué)基本就是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生學(xué)得不夠主動，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生的能力沒有得到鍛煉。

（二）高校教師對課程思政的認識不系統(tǒng)、不全面

目前部分高校缺乏考核教師課程思政教育方面的量化標準，大部分教師教書育人的主要方式是在課堂教學(xué)和日常工作中傳遞正能量，但個人對思政理論學(xué)習(xí)不足，缺乏系統(tǒng)和與時俱進的思想政治學(xué)習(xí)，思政理論知識碎片化，教學(xué)實踐中思想政治教育工作經(jīng)驗不足，方法、能力有限。多數(shù)教師將教學(xué)局限于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，甚至脫離社會實踐，自然科學(xué)專業(yè)課程中部分教師甚至忽略以思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)的課程教學(xué)，導(dǎo)致偏離服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟的初心。尤其是黨員教師，應(yīng)從自身下功夫，多維度提升思政理論水平，在課堂細節(jié)上樹立教師教書育人的形象，例如著裝、教學(xué)設(shè)備使用等。還可以引入我國在專業(yè)領(lǐng)域取得的成就，利用新媒體充分開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，增強大學(xué)生的心理共鳴和情感代入。

三、建設(shè)課程思政的對策

（一）牢牢把握課程思政的價值指向，推動專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會

立德樹人是高校的根本任務(wù)。正確的價值導(dǎo)向能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的人生方向上發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要重視大學(xué)生價值判斷和選擇能力的塑造，結(jié)合本學(xué)科的理論知識特點，根據(jù)實際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不斷增強大學(xué)生的責(zé)任心、敬畏心、誠信行為、服務(wù)意識等。例如，在財經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)過程中，教師在講授基礎(chǔ)會計這門核心基礎(chǔ)課過程中，主要還是扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的方法，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想教育。通過不同的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時，提高思想道德水平。

（二）建立健全教學(xué)管理機制，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

立足高校自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，學(xué)校各部門通力配合、整合資源，為建設(shè)課程思政提供制度保障和技術(shù)支持。嚴格把關(guān)政治標準、培養(yǎng)方案、教材選擇等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，制定系統(tǒng)化、標準化的管理考核辦法。認真分析各專業(yè)課程的思政元素，將其融入教學(xué)計劃、課程大綱、考核計劃，打造一批精品課程。不斷創(chuàng)新思政課程與專業(yè)課程教學(xué)、科研的雙向融合和共建機制，靈活運用剛?cè)岵慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理論運用能力。

（三）搭建學(xué)科間的教學(xué)合作平臺，提升課程思政教學(xué)隊伍水平

高校思政教師既是課程思政建設(shè)中具有輻射帶動作用的主力軍，同時又承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)。加強專業(yè)教師對思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暢通思政教師與專業(yè)課教師互相交流的介質(zhì)，思政教師開展示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，用人文關(guān)懷看待科技

發(fā)展和工具運用，同時專業(yè)課教師以高效的科學(xué)思維方式，啟發(fā)人文社會科學(xué)教學(xué)探索。在教學(xué)實踐中，不同專業(yè)的課程思政不等同于課程的思政化，而是以思想政治教育為引領(lǐng)，堅持專業(yè)知識和技能的學(xué)科定位，挖掘其中蘊含的價值、學(xué)理和倫理。同時重視高校輔導(dǎo)員、班主任的協(xié)同作用，做好輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)課教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的對接工作。

（四）以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

以思政課程為中心，以專業(yè)課程、選修課或?qū)嵺`活動等映射思政教育內(nèi)容的不同方面，繼而架構(gòu)起錯落有致的課程思政體系。無論是思政課程還是專業(yè)課程，都應(yīng)從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面進行創(chuàng)新發(fā)展，采用引起學(xué)生興趣的方式進行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠和教師進行交流，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）建立評價機制，形成課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)

立德樹人是課程思政建設(shè)的根本任務(wù)，引入課程思政考核標準和評價體系，能夠促進教師對課程思政教學(xué)全過程進行思考，有助于提高課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐的針對性，優(yōu)化課程思政教學(xué)手段，規(guī)范它的教學(xué)管理，提升其在課堂上的教學(xué)效果。建立獨特的課程思政評價體系，尤其要注重過程評價和價值引領(lǐng)評價，而不是只關(guān)注結(jié)果。在專業(yè)課程育人的隱性功能基礎(chǔ)之上，將理論學(xué)習(xí)和做人相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)思政課程教學(xué)的“孤島”現(xiàn)象。同時，在人才引進和職稱評定等方面建立激勵機制，充分調(diào)動專業(yè)課教師的主觀能動性，使課程思政建設(shè)落到實處。

四、課程思政的建設(shè)理念

（一）秉承思政教育理念，在課程中融入思想政治工作

健全教育模式，將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，在思想傳播中凝集知識內(nèi)涵，在知識傳授時強調(diào)思想引領(lǐng)，實現(xiàn)教育模式從思政課程到課程思政的外延拓展。當前思政課程是高校教育的有力手段，必須堅持馬克思主義理論，堅持中國特色社會主義的發(fā)展，堅持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想品德的教育，在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，充分發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)和教書育人的作用。

（二）拓展傳統(tǒng)教育觀念，豐富專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

將課程思政與專業(yè)課程相融合，拓展專業(yè)課程，建立符合實際的教學(xué)體系，豐富教學(xué)方式方法，提升專業(yè)課教師教學(xué)能力水平。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中加強課程思政建設(shè)，就是在深刻把握教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)的基礎(chǔ)上，提高自身的政治素

養(yǎng)，努力完成教學(xué)目標。

（三）運用正確的培養(yǎng)方式，培育國家建設(shè)的人才，提升教育質(zhì)量，加強我國學(xué)校自身素質(zhì)建設(shè)，夯實人才強國的基礎(chǔ)工程

充分認識導(dǎo)向和價值引領(lǐng)的邏輯關(guān)聯(lián)和耦合關(guān)系，知識導(dǎo)向需要價值引導(dǎo)作為支撐。從某種意義上講，知識傳授就是價值引導(dǎo)，價值引導(dǎo)偏離了方向會導(dǎo)致知識傳授的缺失，就會導(dǎo)致教書育人整體效果被抵消，最終遠離人才培養(yǎng)的本來目標。

（四）加強課程思政理論研究，挖掘思政育人資源

理論是實踐的先導(dǎo)，建設(shè)好課程思政，強化課程思政理論學(xué)習(xí)，對不同學(xué)科的課程思政進行分別研究，從而形成有針對性的可運用推廣的理論體系。同時也要闡明課程思政的理念，讓所有授課教師在思想上產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)與課程思政融合的認同感和共鳴。

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編輯 陳鮮艷