第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)策略遷徙的研究

乙曉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過簡單概述第二語言的遷徙形式，對我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的遷徙運(yùn)用做了實(shí)驗(yàn)，把產(chǎn)生的不同效果做了具體比對。通過各種假設(shè)與預(yù)測，重點(diǎn)觀察大學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時所產(chǎn)生的三種遷徙形式，并根據(jù)分析結(jié)果，推斷產(chǎn)生三種不同形式的原因，以此找出第二語言學(xué)習(xí)的遷徙規(guī)律，此次研究的目的是為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用遷徙方式，以有效輔助其學(xué)習(xí)第二語言。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 第二語言;學(xué)習(xí)策略;遷徙;研究

[中圖分類號]? H09 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0124-02

一、引言

一直以來，人類語言存在一個普遍適用的法則，使不同語言在某種程度上存在一定規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)第二語言時，形成了一定的語言遷徙形式，這種語言遷徙形式也是過渡階段。利用語言的通用性，在這個階段找出準(zhǔn)確的遷徙規(guī)律，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加事半功倍。

二、第二語言遷徙的概述

第二語言遷徙是指學(xué)生在獲得母語的情況下，對第二語言學(xué)習(xí)中所形成的影響。而遷徙的有效性與目標(biāo)語言的語言特性、遷徙難度、相似性有一定關(guān)系。另外，除了客觀因素以外，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的關(guān)系。

三、第二語言遷徙的研究與分析

（一）研究對象

本次實(shí)驗(yàn)抽取150名大三學(xué)生，其中，72名學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，6名學(xué)生參加了四級口語考試;15名學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，其中2名學(xué)生參加了六級口語考試。其余78名學(xué)生有42名參加過大學(xué)英語四級考試未通過;剩余36名學(xué)生從未參加過英語四級考試。

（二）研究方法

對150名學(xué)生進(jìn)行英語與漢語測試，并通過考試成績進(jìn)行分析。總結(jié)出在具有不同英語水平的學(xué)生中，所使用的不同遷徙方法與遷徙頻率，并總結(jié)出差別存在的原因。

1.測試科目

漢語詞匯填空、英語詞匯填空;漢語口語表達(dá)、英語口語表達(dá);漢語短文閱讀理解、英語短文閱讀理解，所有科目分開測試。

2.測試衡量標(biāo)準(zhǔn)

（1）兩種語言之間的普遍可能性。

（2）學(xué)生在英語運(yùn)用過程中，對疑難詞匯、語句、口語表達(dá)的正遷徙率。

（3）學(xué)生在英語運(yùn)用過程中，對疑難詞匯、語句、口語表達(dá)的負(fù)遷徙率。

（4）學(xué)生在英語運(yùn)用過程中，對疑難詞匯、語句、口語表達(dá)的零遷徙率。

3.推測線索

A：全部是正遷徙 B：全部是負(fù)遷徙 C：全部是零遷徙

D：正遷徙+負(fù)遷徙 E：正遷徙+零遷徙 F：負(fù)遷徙+零遷徙

G：正遷徙+負(fù)遷徙+零遷徙

從遷徙的形式來說把遷徙分為三大類，來進(jìn)行統(tǒng)計：

X類：A+E（正遷徙類） Y類：B+F（負(fù)遷徙類） Z類：C+D+G（零遷徙類）

4.打分制

采用5分制，按照學(xué)生的成績，把學(xué)生成績分為五類：優(yōu)等（5分）、良好（4分）、中等（3分）、較差（2分）、差等（2分以下）。

5.測試目的

分析學(xué)生對英語運(yùn)用過程中的遷徙使用情況，從而得出學(xué)生在遷徙中存在的各種問題，以便在將來的教學(xué)過程中更有效地加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更快地提高英語水平。

（三）研究結(jié)果

150名學(xué)生的各科考試成績：

1.漢語語句填空題：最高5分、最低3.5分、平均4.65分。

2.英語語句填空題：最高4.6分、最低2.6分、平均4.26分。

3.漢語口語表達(dá)：最高4.15、最低2.35分、平均3.75分。

4.英語口語表達(dá)：最高4分、最低1.1分、平均3.56分。

5.漢語短文閱讀理解：最高4.5分、最低3.2分、平均4.08分。

6.英語短文閱讀理解：最高4.6分、最低3分、平均3.75分。

從150名學(xué)生的考試成績進(jìn)行觀察，可以看出在解答這類型題目時，大部分學(xué)生在對中、英文詞匯的理解中進(jìn)行了有意識的正遷徙，少數(shù)采取了零遷徙和負(fù)遷徙，所以才會出現(xiàn)最高分與最低分成績差大，而平均分卻較高的現(xiàn)象;在口語表達(dá)成績中，中、英文平均成績差距不大，但英文的最高分與最低分均不及中文，而且雖然英語的最低分非常低，但是平均成績卻在中等線上，由此可以看出，個別英語口語能力較高的學(xué)生發(fā)揮水平依然較好，大部分學(xué)生口語存在一定的固化性，因而采取零遷徙方式，也有極少部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差、口語表達(dá)能力弱，為了更好地表現(xiàn)自己的口語能力，反而無意識地采取了負(fù)遷徙;中文閱讀理解的平均成績也在良好線中，但是在英語短文閱讀成績中可以看出，最高成績與最低成績的差距不如口語差距大，而平均分確與口語差不多，只停留在中等線上，由此看出，除了個別英語成績較好的學(xué)生通過上下文理解，可以進(jìn)行有效的正遷徙外，采取負(fù)遷徙的學(xué)生人數(shù)較多，多于零遷徙及正遷徙的學(xué)生。

四、第二語言遷徙的表現(xiàn)形式

由實(shí)驗(yàn)得出學(xué)生對第二語言遷徙有以下表現(xiàn)形式。

（一）可能性

語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為所有語言都存在普遍的適用性，這一推論表明了語言遷徙的可能性。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，可以從母語或者已習(xí)得的語言中找出相關(guān)的語言規(guī)則，當(dāng)然，這個條件要限定在學(xué)生完成第二語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以后。當(dāng)語言遷徙規(guī)則與學(xué)生所用的規(guī)則一致或者相近時，則遷徙規(guī)則有效的可能性相對較大。這是在學(xué)習(xí)第二語言時所使用的正遷徙方式，通過這種正遷徙方式，學(xué)生可以更加順利地理解并掌握第二語言，并從中找到一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，遷徙的意識取決于學(xué)生對目標(biāo)語言的認(rèn)知能力。雖然有意識的遷徙并不可能全部正確，但依然起著重要作用。由于這種有意識的遷徙具有一定的選擇特征，所以，學(xué)習(xí)者通過找出母語與目標(biāo)語言的個別通性和表面相似性來進(jìn)行遷徙。語言學(xué)家認(rèn)為在進(jìn)行第二語言的遷徙中，母語在詞匯、發(fā)音與整篇語言環(huán)境上面，比句法更加具有適用性，稱之為正遷徙。

（二）錯誤性

在第二語言習(xí)得過程中，與有意識遷徙相反的是無意識遷徙，這種無意識遷徙在一定程度上可能發(fā)生錯誤。這種情況多產(chǎn)生于兩種語言表達(dá)形式差別較大的時候，或者兩種語言的語法看起來并無明顯區(qū)別，實(shí)則真正含義卻大相徑庭。在這種情況下，學(xué)生會在無意識的情況下產(chǎn)生錯誤的判斷，從而進(jìn)行錯誤遷徙，稱之為負(fù)遷徙。

（三）固化性

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，母語的固化性不能忽略。這種形式通常以語言應(yīng)用的習(xí)慣性表現(xiàn)出來，這種習(xí)慣性對學(xué)生可以產(chǎn)生長期甚至永久性的影響。最突出的表現(xiàn)形式是母語對學(xué)生口語的影響，如很多學(xué)生由于受母語影響或者方言的影響，其第二語言的發(fā)音形式也接近于母語或者方言，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言中的遷徙有一定的局限性，稱之為零遷徙。

五、第二語言遷徙策略

（一）對英語詞匯的正遷徙策略

在此次試驗(yàn)中，大部分學(xué)生對英語詞匯所使用的遷徙策略正確，是有意識的正遷徙。這里可以看出，雖然英語和漢語之間的詞匯表現(xiàn)形式不同，但是如果結(jié)合語句來看，是有一定的相似性。這也使學(xué)生雖然在英語基礎(chǔ)文化知識的積累上有區(qū)別，但是依然存在遷徙的可能性。在英語中，很多具有理性意義的詞匯大多數(shù)都有對應(yīng)的漢語表達(dá)方式，如果結(jié)合上下文理解的話，兩者語言的意思是完全一致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，在一定程度上可以借助漢語意思來進(jìn)行理解，通過理解英語詞匯的深層含義，可以幫助學(xué)生找出記憶方法，從而加深對英文詞匯的印象，達(dá)到有效記憶的目的。反過來說，如果想要把英語詞匯的正遷徙發(fā)揮到最高水平，依然需要強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

（二）對英語長句及短文的正遷徙策略

從實(shí)驗(yàn)中可以看出，學(xué)生對短文閱讀理解所使用的遷徙策略差異分布較為分散。除了個別成績好的學(xué)生可以正確地利用遷徙策略以外，大部分學(xué)生則采取消極的辦法。雖然，漢語和英語在語序方面看起來差異較大，但是，只要找出兩者語言的相似特征，依然可以采用正遷徙策略。例如：We are working（我們在跳舞），這個句子中、英文語言表達(dá)順序一樣，都是S+VI+Prendicate的形式。再例如：He speaks English（他講英語）這兩者表達(dá)順序也一樣，都是S+VI+O的形式。在上述例句中，中、文英的主、謂、賓順序是一樣的，雖然只是簡單的句子，但是無論中文還是英文，所有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子都是建立在簡單句子的基礎(chǔ)上。所以，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分注意到這一點(diǎn)，這樣可以使其英語得到靈活的應(yīng)用。

（三）學(xué)生英語口語表達(dá)的負(fù)遷徙原因

在英語口語表達(dá)中，造成學(xué)生負(fù)遷徙的原因除了英語基礎(chǔ)知識積累不夠外，還存在一個重要原因，那就是語言能力差，這會導(dǎo)致其在遷徙過程中的錯誤判斷。人類雖然創(chuàng)造了不同的語言，但是所表達(dá)的意思是相同的，因?yàn)楸磉_(dá)者的思維是一致的。對中、英文來說，雖然其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與詞匯有各自的獨(dú)特性，但在語言體系中依然存在一定的相同之處。例如：英文英標(biāo)中[p][b][t][d][k][g]與漢語的發(fā)音是一致的。事實(shí)上，如果中文普通話說得標(biāo)準(zhǔn)，英語發(fā)音也會相對標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，第二語言并不是零起步，是以中文為基礎(chǔ)的，要想更好地進(jìn)行英語口語表達(dá)，就要加強(qiáng)鍛煉自身的中文表達(dá)能力，并從中獲得一定的語言學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)技巧。

六、結(jié)束語

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，使用母語遷徙的現(xiàn)象其實(shí)普遍存在，只是所產(chǎn)生的意識不同。語言的正確遷徙是有一定技巧的，而這種技巧是基于掌握了扎實(shí)的中文基礎(chǔ)，并加以靈活運(yùn)用。通過獲得的語言學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生可以有效地找出其中的規(guī)律，并在學(xué)習(xí)英文的過程中準(zhǔn)確地進(jìn)行遷徙。

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編輯 馬燕萍