基于“計算機基礎課程”的翻轉(zhuǎn)實踐

楊天明 申凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，也是混合式教學的有效實現(xiàn)途徑，通過課堂翻轉(zhuǎn)可以實現(xiàn)教學方式和教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。首先分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，然后在“計算機基礎”課程進行課堂翻轉(zhuǎn)的實踐，并將翻轉(zhuǎn)課堂的效果與傳統(tǒng)課堂的效果進行對比分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;效果對比

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0072-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。傳統(tǒng)課堂即“教師講、學生聽”的教學模式，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生是知識的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生。

我們都知道，把教師的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識需要經(jīng)過“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個過程。如圖1所示，傳統(tǒng)的課堂模式是學生課前預習，教師在課堂上“傳授知識”，把知識的內(nèi)化過程留給學生課后去獨立完成。這梓有可能導致在預習階段，學生預習時若遇到問題無人指導，在課堂傳授知識階段，常常是教師一人“傳授知識”，學生只是被動聽，如果稍微走神跟不上老師的節(jié)奏，或者由于特殊情況不能參與到教學過程中，學生會逐漸失去學習興趣。在課后的“知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，最終，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

如圖2所示，翻轉(zhuǎn)課堂模式是將“知識傳授”過程放在課前，學生借助教師制作的教學視頻或開放的網(wǎng)絡資源自主完成知識建構(gòu)，并將教師布置的任務或者任務完成過程中遇到的問題提交給教師，而課堂上教師根據(jù)任務完成的情況、提出問題、對內(nèi)容的重難點進行講解，課堂成為學生完成作業(yè)、動手實踐、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實踐

我為什么會使用翻轉(zhuǎn)課堂呢？計算機基礎這門課，大家都知道主要內(nèi)容是關于Windows的基本操作，如何對Word文檔、Excel、PowerPoint文檔進行編輯等，要求學生以動手操作為主。在實際的教學中，有幾個問題。

1.學生的接受能力不同：對新知識的講授，有些學生很快可以吸收并內(nèi)化為自己的知識，而有些學生卻還是對新知識一知半解;

2.如果學生請假不能參與到課堂中，那這次課的內(nèi)容他就無法獲取，有可能會慢慢喪失學習興趣;

3.實際的操作過程中，有些操作點比較復雜且難以理解，學生課后做作業(yè)或者復習的時候沒有可供指導的資料;

4.課堂留給學生的操作時間太少。

根據(jù)這些問題，我想到了使用翻轉(zhuǎn)課堂。那我是如何使用翻轉(zhuǎn)課堂的呢？首先，課前我會將錄制好的微視頻發(fā)給學生預習并布置作業(yè)，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐，并最終完成作業(yè)反饋給我。通過課前的微視頻學習，學生對知識原理和操作步驟有了一定理解和掌握，達到深度學習，實現(xiàn)知識傳遞。其次，課中我會在學生預習的基礎上，通過學生作業(yè)的反饋，重點解決學生提出的共性問題和常見錯誤，并對重難點進行講解，而簡單易懂的知識就不再重復講解，這樣會留出大部分的時間給學生進行上機操作實踐，同時巡回檢查和個別指導，根據(jù)學生預習的水平因材施教，讓學生在主動構(gòu)建知識的過程中盡快將知識內(nèi)化。最后，課后我將疑難問題進行整理，生成動態(tài)的教學資源，上傳到網(wǎng)絡平臺，給消化較慢的學生和請假的學生進行及時補救。

由此，使用翻轉(zhuǎn)課堂，上面的問題可以得到解決：

1.對新知識接受比較慢的學生，有課前的微視頻和課后的教學資源作為補充，可以幫助內(nèi)化吸收;

2.對請假無法參與課堂的學生，有課前的微視頻和課后的教學資源作為教學材料，可以及時補救;

3.對比較復雜的操作點，有課前的微視頻和課后的教學資源作為指導，可以反復觀看視頻掌握步驟;

4.簡單易懂的知識點已經(jīng)在微視頻中進行講解，課堂只是講解疑難點和問題、錯誤，這樣就可以留給學生更多的時間自己動手操作。

（二）效果對比

使用翻轉(zhuǎn)課堂后，效果怎么樣呢？整個學期我對1班64名學生進行傳統(tǒng)教學，對2班64名學生進行翻轉(zhuǎn)教學，課程結(jié)束后，對全部學生進行一級MS Office無紙化考試，考試分六道題：選擇題、Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿和上網(wǎng)題。

如圖3到圖9的得分對比情況所示，可以看出使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級在Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿和上網(wǎng)題的平均得分高于傳統(tǒng)模式的班級，而最終的總分也是翻轉(zhuǎn)模式效果更優(yōu)。

三、小結(jié)

使用翻轉(zhuǎn)課堂要想達到好的效果，還要注意以下幾個方面：（1）課前微視頻的設計要照顧到多數(shù)學生的接受能力，保證學生能夠接受視頻教學內(nèi)容，從而學到知識、產(chǎn)生質(zhì)疑、找到答案;（2）必須要有課前任務，而且任務設計要少而精，同時要緊扣目標;（3）要有反饋，通過學生的反饋，可以了解到學生的掌握情況和存在的問題;（4）教師要把學生課前預習產(chǎn)生的共性問題和疑惑轉(zhuǎn)化為備課資源，簡單的知識點就不再重復講解。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以“學”為主，“教”為輔，促進學生自主學習能力的提高，同時這也對高校教師和學生的信息素養(yǎng)提升提出了更高的要求。其實翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，既不應局限于某一種模式，又不應局限于某幾步流程，應該根據(jù)自己的課程特點和學生的實際情況，對傳統(tǒng)教學進行調(diào)整，爭取最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

編輯 武生智